四、中学物理课堂中驱动性问题的教学策略

　　中学物理驱动性问题教学要充分发挥学生学习的主体性，通过师生的各种探究活动方式来完成。师生的探究活动既可以是课堂内的生生探究、师生探究，也可以是课外的学生自探、生友同探。高中物理驱动性问题的探究教学依据教育学与心理学规律可以分为以下几个层次进行：学生自探、生生互探、师生共探、生友同探、评价总结。

　　1、学生自探：教师不直接告诉学生应当如何去解决所生成的驱动性问题，而是由教师向学生提供解决问题的有关线索，让学生去琢磨，浸淫于问题之中，以便学生对问题的方方面面有一个透彻的了解。鼓励发展学生的自主学习能力，包括获取有关信息与资料的能力，独立思考能力。

　　2、生生互探：学生与学生之间的合作探究可以发生在几个不同的层次上，从一对一的合作到各种规模的小组合作。在一对一合作的情况中，可以在课堂中进行，也可以通过电子邮件远距离的进行。教师要鼓励学生组成一对多的探究学习小组，学生将自己的想法与同伴的想法进行对比与比较，与其他学生一起分享信息、辩论想法、集体研讨去解决问题。不同小组之间也可以进行合作探究，不同小组之间的合作可以是一个班从事一个问题的探究，也可以是一个年级的许多班级合作探究一个问题，班级之间交流想法。

　　3、师生共探：教师与学生一起合作探究时，教师要向学生说明学生自己的想法很重要，要使学生很自然地讨论想法、提出问题、寻找信息和提出可能的解决方法，教师要善于运用启发式教学方法去引导，在学生需要帮助的时候提供及时的帮助，而不要把应有学生解决的问题变成自己的问题。教师要向学生承认他并不是什么都知道，他也是一个学习者。在师生共探的过程中，教师以促进者的角色参与到学生的探究活动中去，要适当的鼓励学生的探究学习活动。另外，教师需要控制一些课堂活动，保持合适的行为。这可以通过制定可以接受的课堂行为规定、课堂任务的时间安排、使用资源的限制和整体学习目标来达到。

　　4、生友同探：学生求助与父母、邻居、亲戚以及社会上的其他朋友来探究中学物理驱动性问题，为了将合作探究学习扩展到课堂之外，要建立交流渠道。比如鼓励学生将熟悉某一领域的父母、邻居、亲戚、朋友请到课堂作一个专题讲座。还可以利用电话、传真、电子邮件和网页进行联系与交流。这些亲友，能给学生提供校园中所不能提供的资源和想法，学生在校园学到的物理知识与真实世界的问题联系起来了，也学会了以合作的方式与人交流。

　　5、评价总结：在驱动性问题解决后，让合作学习小组进行成果交流。每个课题组汇报后，留一段时间让师生共同讨论发现问题，比较分析相互的优缺点，总结归纳认为最合理的课题成果。最后，教师要对各小组的学习作一个整体评价，善于找出学生的优点，对学生的探究学习行为多一点鼓励。

　　学生能否提出驱动性问题，探究性课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变中学物理课堂教学中机械、沉闷的现状，让课堂充满生机，这就要求教师在领会探究性课堂教学实质的基础上，随机应变，灵活处理教学过程中出现的各种问题，帮助学生生成合理可行的驱动性问题，使学生的驱动性问题的生成、知识获得、能力发展始终处于一种良性循环状态，这样就可以使探究性课堂教学进入一个高效率层次。

　　五、中学物理驱动性问题教学效果的评价

　　中学物理课堂中驱动性问题生成与探究过程是一个学生主动参与的探究过程。它强调学生的探究过程与方法而非物理教学的内容，强调学生如何学习而非教师如何教，反对视学生为被动的接受者，而提倡学生主动的学习和建构，重视学生的发现和探究的学习行为，因此，学生在课堂过程中所有积极的行为表现都是评价的内容，在作出评价时，要从学生发展的角度对学生的行为多一些鼓励，多考虑学生的感受;不仅要从知识获得、能力提高等智力因素方面看学生的学习效果，也要从学习兴趣、学习态度等非智力因素方面看学生的表现，要合理评价学生的个性化表现，绝不能仅仅从结果上作出评价。通过科学的评价手段促进学生探究行动习惯的养成，促进学生探究学习方法的获得和创新能力的发展，为学生的可持续发展打好坚实的基础。

　　参考文献

　　①Joseph S.Krajcik·CharleneM.Czerniak·Carl F.Berger著 王磊 等译 《中小学科学教学——基于项目的方法与策略》 高等教育出版社2004年5月第1版 78页

　　②Joseph S.Krajcik·CharleneM.Czerniak·Carl F.Berger著 王磊 等译 《中小学科学教学——基于项目的方法与策略》 高等教育出版社2004年5月第1版 84页

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