3、通过同课异构比较 ，备好习题课

　　习题课教学是生物教学的重要组成部分，而习题教学备课也往往被教师所忽略，认为习题课只是发练习、讲练习，甚至综合复习课仍像上新课。例题、习题的选择不重视，只追求“新异”或难度。例如伴性遗传的习题课或复习课。传统的备课往往是找一份章节练习或选一些典型题而较少考虑是为知识结构的建立而服务，缺少对知识建构设计，缺少对掌握结构是发现问题、分析问题、解决问题的重要基础的认识。不了解只有掌握了结构，才能发挥出系统的整体功能，浪费学生时间和使学生失去学习兴趣。因此在生物教学过程中，要引导学生掌握学科结构及问题结构。基于此可把本内容“异构”成“问题串”式的教案。

　　案例：伴性遗传

　　问题1：基因位于常染色体与性染色体上的基因型写法?

　　问题2：常染色体有同源染色体，XY染色体是否也是同源染色体?

　　问题3：男性色盲XaY，为何X染色体上有a基因而Y染色体上没有?

　　问题4： Y染色体上有基因吗?Y染色体上有的基因，X染色体上一定有吗?

　　问题5：X与Y染色体上有相同基因或等位基因吗?如有其基因型怎么写?

　　此方案以问题串形式出现，好处是起点低、效率高、构建知识组团、传授程序性知识，学生学得扎实，能灵活应用。且以问题串的形式呈现，让学生能从多个角度思考、比较、分析、抽象，层层推进，能迅速抓住问题的本质特征。学生参与度高，主动性得到充分的发挥，课堂的重心由教师的教向学生的学转变，教学流程由重结果向重过程转变。

　　当然“问题串”式的备课对教师提出了更高的要求，要有组织题的能力，要有明确的想讲给学生听的方法与策略。

　　三、“同课异构”备课注意点

　　1.在异构中教师如果不以《课程标准》为准，只强调“异构”，喧宾夺主，会影响教学目标的落实，学生学的知识就很难系统、连贯，不利于学生掌握学科结构和能力培养，因此，不能盲目收集资料，以资料代替教材。

　　2.备课毕竟不是上课，还应了解学生，防止只重视教材内容的异构，而忽视学生现状。

　　3.在异构方案时对教学环境条件和学校教学设备应了解，做到心中有数，如演示实验和分组实验的条件等一些教学资源情况。

　　综上所述，备课是生物教学中必不可少的一个课前准备环节，抓好这一环节，对教学质量的提高有着不可估量的作用。引用同课异构方式对备课进行研讨，能更好从微观和宏观上理解教材的知识结构;能更好理解教材各知识点的渗透，能更好把握教材重点化解难点;能更好落实课程中自主探究要求。总之，借用“同课异构”教学方式运用于备课能明显提高备课质量，并由此打开教师的备课思路。

　　参考文献：

　　[1] 魏国栋 吕达主编 普通高中新课程解析 人民教育出版社

　　[2] 刘恩山 汪忠主编 普通高中生物课程标准(实验)解读 江苏教育出版社

　　[3] 项红专 科学教育新视野 浙江大学出版社

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