内容摘要：《宏观经济学》在大部分本科院校的教学中均强调了经济理论的学习，而忽略了学生实际应用能力的培养，我院作为独立院校，培养的是应用型人才，在宏观经济学的教学过程中逐渐形成了自己的特色，即“三字经”教学法，三个方面即教学内容、教学方式、考核方法，三字即精、深、活;讲、学、议;做、说、写。

　　关键词：教学内容、教学方式、考核方法

　　《宏观经济学》是一门在普通本科高校经济管理类的所有专业均作为核心必修课开设的课程，另外在政法类专业、应用数学类专业和个别文学语言类专业作为非核心选修课程也有开设。但大部分的本科院校都在宏观经济学的课程教学中均强调了经济理论的学习，而忽略了学生的实际应用能力的培育。我院作为独立学院，服务地方经济，培养应用型人才，这就对宏观经济学的讲授提出更高的要求，经过几年教学经验的积累，逐渐形成了一套自己的教学方法——“三字经”教学法。

　　一、教学内容：精、新、活

　　(一)“精”

　　所谓“精”，就是老师的授课内容要去除教材中次要的、非基本的，抓住重点，讲其精华。

　　如《宏观经济学》一共12章，94节的内容，而经济类专业对宏观经济学课时的安排为72课时，所以不可能也没有必要将94节的内容全部讲完。因为宏观经济学以国民收入理论为核心，研究如何采取相机抉择的宏观调控政策以实现四大宏观目标，因此关于“国际经济的基本知识”、“经济增长和经济周期理论”、“宏观经济学在目前的争论和共识”、“西方经济学与中国”这些章节的内容不是精髓，可以泛讲。

　　(二)“新”

　　所谓“新”，就是要把每个基本问题发展的前沿知识和信息讲给学生。

　　如，关于GDP的核算，虽然课本上讲得很明白，也容易掌握其方法和意义。但目前正是世界经济发生巨变的一个时代，中国的GDP在其他国家出现负增长的同时还保持在8%左右，从而使国内外很多学者对中国GDP的核算方法产生了怀疑。针对这一变化，我引导同学们可以思考一下甚至可以大胆想象一下，GDP的核算过程还有哪些可以改进。为了让同学们更准确的把握经济前沿的内容，掌握更新的经济动态，我推荐他们看一些杂志、报纸、网站，如《金融时报》、《21世纪经济报道》、中宏信息网、摩根士丹利网站等。

　　(三)“活”

　　所谓“活”，就是老师在授课时应以基本理论为中心，广泛联系，说明现实，充分发挥理论的功能作用。

　　如，在进行“宏观经济政策分析和实践”这一章的讲解时，我对目前中国以及世界经济的形势进行介绍，使同学们对世界其他国家的经济状况有更详细的了解，并同时分析各国采取的宏观调控手段，以对中国在世界经济中的位置有一个全面的认识，从而更好地理解中国政府的宏观调控政策。

　　二、教学方式：讲、学、议

　　(一)“讲”即讲授

　　讲授式教学是最古老的一种教学方法, 也是目前高校最普遍的一种教学方法。讲授式教学的优点在于耗时少、成本低、效率高, 学生能在短时间内获得系统的理论和大量的知识。但是讲授式教学现在被“群起而攻之”,究其原因，不是讲授法不适应现代教学需要, 而是讲授法被不当使用所致。完善的讲授法需要处理好以下几种关系：

　　1.讲稿与教材的关系

　　有两种不良情况：一是教材有什么，教师就复述什么，既无深度，也无新意，平淡无物;另一种是抛开教材，离题万里，随意发挥。这两种倾向都不可取，正确的态度是立足教材，高于教材，深化教材，充分发挥教师在讲授上的主导作用。

　　当教师的教学成为极富创造性和个性化的活动时，教材本身必然不能满足真实的课堂需求。教师要依据课程的新理念和自己的教学需要，因地制宜地开发、制作简单的教辅，尤其是有利于学生自主、合作、探究学习的教辅。这都要求教师创新性地使用教材，讲稿是将这一切条理化的体现。

　　2.理论与案例的关系

　　有两种不良情况：一种是只讲理论不联系实际;另一种是连篇累牍地讲案例，用案例掩盖理论，虽然现在都在提倡案例教学，但这两种倾向都不可取。

　　理论特别是基础理论是整个学科的基石，要具体分析经济学案例，首先学生要具有一定的理论知识。这就要求教师对重要的概念和原理必须从理论上阐述清晰透彻，否则，学生是不可能解决包含多个相关知识点在内的复杂的具体案例的。在实际教学活动中，需要将基本理论与案例分析进行有机结合，使学生先以理论为中心，后以案例为中心。在进行案例分析之前，教师应把案例涉及理论内容详细、透彻地讲授给学生。当学生理解和掌握了一定的基本概念、原理之后，再把中心转到分析、解决案例上。

　　3.教师与学生的关系

　　在教学过程中，经常有老师会这样说：“把我讲的弄明白了就行了”，猛一听似乎也没错，但仔细推敲，就深感有问题了。因为教师的水平只是这个时代的水平，这意味着把教师讲的理解了仅仅只达到了老师时代的水平，然而学生是二十一世纪的才人，顶梁柱。在经济社会瞬息万变的时代，正确处理教师与学生的关系，就是要充分调动学生的内在积极性，让学生掌握“点石成金”的方法，而不是把“手指”给学生，让学生主动发展，借助老师这个人梯，继承老师，又超越老师。

　　(二)“学”即自学

　　在课堂上教师不可只顾把自己所知道的东西“全盘托出”、“口不停讲”、“ 手不停写”, 否则, 学生只能“ 高度紧张”地听和写, 对自学能力的培养具有负面影响。这不仅仅是重视学生在教学活动中的主体地位, 更为重要是要留有学生自学的空间。对一些只要稍做尝试便可明了的内容, 就没有必要浪费课堂时间了, 而应作为课后必须完成的内容, 要求学生进行自学, 为学生的自学留有内容。当然, 学生在自学的过程中, 难免要遇到种种困难, 但当克服了这些困难之后, 会产生出成功的喜悦, 这种成功的喜悦可以激发自学的兴趣、信心, 进而调动思维的积极性和主动性, 促成认识的深化, 不断提高自身的自学能力，在这里需要实现三个“转变”。

　　1、内容由“点”到“面”

　　比如在消费理论章节的学习过程中，凯恩斯的绝对收入学说是讲授的重点，其他学者的收入学说在简单提及后，要求学生们自学。学生们可以先了解课本里介绍的弗里德曼的永久收入学说，进而查阅相关资料找到其完整的表述，如果感兴趣，可以进一步了解弗里德曼及其货币学派的相关理论，这样知识面就会不断扩充，从而自学到更多的内容。

　　2、工具由“单一”到“多元化”

　　当然，随着自学内容的增多，仅从课本上能够获取的知识已经很有限了，这就需要借助更多的学习工具。如相关书籍、杂志、报纸和网络。自学的途径很多，在科技发达的今天，网络学习是效率比较高的，它存储了大量的知识，但同时好坏皆有，这就需要学会判断，学会甄别。

　　3、方法由“看”到“写”

　　在自学初期可能更多的是看一些东西，直观地去了解，海量地吸纳，但是知识积累到一定程度，光靠眼睛就学不会了，这时必须用上脑子，要学会整理，把看到的、有用的、有感悟的写下来，形成自己的观点，这才是真正学到了东西。

　　(三)“议”即讨论

　　讨论式教学改革是针对宏观经济学中各个部分相互关联，密不可分而提出的一种教学改革措施，其主要措施是在课程告一段落之后，教师就学习过程中所涉及的内容和知识点，提出和现阶段国内经济发展状况相联系的案例，比如“中国政府当前实施的货币政策是否有效”“中国经济是否面临通货膨胀”等问题，引导学生进行积极的讨论，通过不同观点的交锋、补充和修正，加深学生对当前问题的理解，促使学生发现经济学理论其内在的规律性。

　　运用讨论法教学, 从根本上改变了教学过程中完全以教师为中心的教学模式, 充分发挥了学生的主体作用, 较好地培养了学生独立思考问题, 解决问题的能力, 培养了学生对知识的灵活运用能力和语言表达能力, 全面地提高了学生的素质, 同时，运用这一教学模式, 对教师也提出了更高的要求。备课要更加充分, 知识面要更加广泛。上课时要有效地规范和组织课堂讨论，既不能压制学生的积极性，又不能偏离正常的教学轨道，具体讲需要把握三个“度”。

　　1、适度收放

　　讨论课能充分调动学生的积极性、主动性，这种开放、有活力的课堂教学模式，可以培养学生的创新精神。然而并不是课堂越热闹越好，学生各抒己见，但一定要有总结，不能像一盘散沙一样，讨论一节课却无果而终。这就需要教师组织好课堂讨论，能够做到收放自如。教师可以把论题布置好后，将全班分成几个小组，同时规定讨论时间，做讨论总结，如果时间允许，可以每个小组派出代表做观点陈述，进一步在组与组之间展开第二轮讨论，最后由教师作总结。

　　2、适度引导

　　在上讨论课时，学生是主体，教师把论题布置完之后，可充分放手给学生，相信他们的判断能力和知识储备能力，千万不要把自己的观点强加于学生。但这不等于教师就可以置身事外，因为有时候学生对论题的把握不是很精确，时常在分析问题时抓住一些细枝末节大做文章，既浪费了时间又降低了讨论效果。因此针对学生的实际，将他们估计不到的、易忽略的但又是很重要的分析问题的环节给以适当的提示和必要的方法的指点，使其少走弯路，从而提高讨论效率。

　　3、适度评价

　　讨论式教学具有多角度、开放性的特点，没有标准答案，但这不等于教师可以不给评价，学生还是期待教师给与一定的意见、指导。虽然对于学生探究、创新的精神，教师都应该热情肯定，培植学生的自信。但是在实际的课堂教学中，这种“无批评”的评价方式其实是误导。讨论的最终目的是培养严谨求实、开拓创新的求知态度，形成客观辩证全面地看待问题的方法。所以老师应把对学生的充分尊重与严格要求相结合，循循善诱，深入探讨，客观评价学生的讨论成果。

　　三、考核方法：做、说、写

　　考核方法在很大程度上决定教学过程的方向并起着导向和指挥棒的作用, 不同的考核方法会产生截然不同的效果，既可以促进一个良好的人才培养方案的实施, 也可能对实施人才培养方案起消极的阻碍作用。因此，一个科学、合理的考核方法对实现人才培养目标至关重要。

　　传统的考核方法一般采取闭卷的形式，而开卷、口试、答辩、技能操作、实践能力考查较少;对试卷的要求也是千篇一律，题型大多是填空、单选、多选、名词解释、判断、简述、计算等客观性题目，而综合分析、案例、实际操作等主观性试题较少。这样的考试，实质上限制了学生的学习内容和知识的范围，禁锢了学生的思维，不利于学生充分发表自己的观点，消减了学生的求知欲望，只是被动地接受教师传授的有限的知识，并且是知其然而不知其所以然。学生的独立思考能力、创新能力和分析能力得不到提高。为了适应社会经济发展对培养高素质应用型人才的要求，本门课程大胆地突破了对理论经济学的传统考核方法，有卷和无卷相结合，开卷和闭卷相结合，有形和无形相结合，创新性地设计了新的考核方法，具体体现在三字“做、说、写”上。

　　(一)“做”即动手

　　在宏观经济学中，主要有两大模型需要同学们掌握，即IS-LM模型和AD-AS模型，为了使同学们能够更好地理解模型的含义，同时达到学以致用的目的，特意设计了实践环节，具体内容如下：

　　实践目的：掌握宏观经济学中关于财政政策、货币政策和通货膨胀等相关理论知识，并能用IS-LM模型或AD-AS模型分析现实经济现象或经济问题。

　　实践内容：2008年～至今，我国针对哪些经济现象或经济问题采取了哪些宏观经济政策，政策实施的效果如何，并对实施效果进行评价。

　　实践操作过程： 搜集资料 整理资料 分析资料 (注：此部分用宏观经济学中财政政策、货币政策和通货膨胀原理分析并画图解释) 得出结论 (注：结论分成四部分，简单描述经济现象、提出相应的经济政策、运用所学理论并画图分析实施效果、效果评价)

　　要求：(1)提交幻灯片电子版及纸介版各一份

　　(2)标明小组内各成员的具体分工

　　通过学生们动手做模型、动手搜集资料、动手分析整理并做成PPT的形式，培养了他们获取知识、筛选知识、运用知识的能力，以及独立思考和综合分析的能力，同时加深了对所学知识的理解。这部分考核内容占40%，由于是团队合作，最后要看PPT的整体效果，所以会按小组给出一个平均分，组内每位学生的具体得分参照分工表看相应负责内容水平的高低，在平均分的基础上有所浮动得出每位同学的最终分数，这样可以提高学生们的集体意识和合作水平。 这部分考核是无卷的，但是有形的。

　　(二)“说”即动嘴

　　宏观经济学的内容虽然也是分成几大部分，但是各部分之间的关联度极强，知识点的密切性也很大，漏掉其中一个知识点可能就会直接影响到后面内容的理解，同时后面知识点的掌握又会进一步加深对前面所学内容的掌握。针对宏观经济学的这一特点，我们采取口试的方式进行知识点掌握程度的考查，每位学生在限定的时间内，现场抽签选题并当场解答，评委当场给出评分结果。考试结束后，在随机抽查的50位同学中，有21位同学(42%)认为这种形式很好，面对面答题有些紧张，表达能力有待提高;有13位同学(26%)认为这种形式很好，比较紧张，有的题知道答案，但没有表达好;有11位同学(22%)认为这种形式很好，很紧张，忘记答案，表达不出来;有5位同学(10%)认为这种形式不如直接把答案写在试卷上。从反馈的信息可以看出，同学们对这种形式的考核还是比较认同，难点在于表达能力不高，这也正是设计这样考试形式的初衷——提高学生们的动嘴能力。大部分学生在校期间，一般都是听得多，说得少，但在以后遇到的各种各样的面试时，表达水平就显得至关重要，尤其是很好地表达出对所学专业知识的见解。这部分考核内容占30%。这部分考核是闭卷，但是无形的。

　　(三)“写”即动脑

　　宏观经济学是一门和现实联系极其密切的课程，现实中发生的各种经济现象都可以用相关的原理来解释，这就需要学生们动脑，锻炼他们发现问题的能力、分析问题的能力和解决问题的能力。为此，我们设计了一篇小品文的写作，内容为：提出经济或生活中的一种现象或一个问题，并用宏观经济学原理解释这个现象或问题。要求：1.字数500~1000 2.不得从网上抄袭，这部分考核占30%。这部分考核是开卷的形式。

　　这种笔试、口试、写论文和实践操作相结合的考核方法，有效减轻学生学习的思想压力和心理负担，同时很好的规避了高校考试大作弊的恶习，引导学生朝着培养语言能力、思辨能力、实践能力、创新能力等方面发展。

　　参考文献：

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　　【2】王莉 以大学课程考试改革促进学生学习方式的转变【J】 当代教育科学 2011年第7期

　　【3】张富田 地方性本科院校西方经济学课程互动式教学研究【J】 河南广播电视大学学报 2011年10月

　　【4】王红云， 翟卫东 独立学院实践教学体系的构建与实践【J】 赤峰学院学报( 自然科学版)2011年3月