【摘 要】知与行究竟孰难孰易，他们之间究竟是什么样的关系，此命题的讨论由来已久，至今仍未休止。本文就这一命题，结合人民武装指挥专业轻武器射击教学实践，探讨轻武器射击训练过程中“知”与“行”之间的辩证关系，用射击学理指导射击实践，在实践中检验所学原理，提高认知水平，循环渐近，实现知行合一。

　　【关键词】知难行易;知易行难;轻武器射击;知行合一

　　知是指科学知识，行是指人的实践，知与行的合一，既不是以知来吞并行，认为知便是行，也不是以行来吞并知，认为行便是知。[1]

　　一、对“知难行易”和“知易行难”观点的分析

　　(一)“知难行易”是说求知得知难，行动使用易

　　其理由大致有三:一曰，认识发生学告诉我们知先行后，求知无止尽，探索无止境，可见求知难也;二曰，辨证法告诉我们知行密切相关，人类的行为是一个不断进步的过程，其中知是关键。有了知，才有了自觉行为;有了知，才有了开拓引进;有了知，行才有所成。知，作为行的认识、概括和总结，固而知比行显得更难;三曰，经验告诉我们，行之不易，归根到底是不知或知之不足，只有透彻理会完全掌握了行的知识和方法，行起来必然如疱丁解牛般游刃有余。因此，知行相比，知难行易。

　　(二)“知易行难”是说求知得知易，行动使用难

　　其理由大致有二:一曰，实践之难、施行之难;二曰，知易行难是我们人类生活中的逻辑，知可能是难，但行比知更难，行受时间、空间、人类活动等因素的影响更大。

　　二、 “知”与“行”的联系

　　对知与行的关系，中国古代思想家曾有过许多精辟论述。荀子的“道虽迩，不行不至;事虽小，不为不成。”(《荀子·修身》);朱熹的“论先后，知为先;论轻重，行为重。”(《朱子语类》卷九)等都论述了知与行的辩证统一关系。[2]

　　首先，“知”不是那种模模糊糊的知，而是科学上的知。实际上“行”也不是单纯行为的行，从时代意义上说，行有两种意义，一种是探求真理，一种是实践真理，实践真理是行，而探求真理也是行。真知是要经过不断地行动作出来的“知”，“知”的过程也是“行”的过程。

　　其次，“知”与“行”主客体的统一性。它们同样不能游离于客观世界，同样具有能动性。离开人的社会背景，离开人类的历史发展，把认识的主体与行为的主体看成抽象的静止的，而不是看作在特定自然现象、客观世界与社会关系中从事认识与实践活动的主体，必然产生分离与孤立，必然会导致谬误。自然科学与社会性的实践活动，是人能够成为”知”与”行”主体的基础，是人作为主体能够反映客体、达到主客体统一的基础。

　　第三，“知”与“行”的互动性。“知”在实践中发生、发展过程，应该立足于唯物主义反映论的立场，进而揭示”知”过程的能动性和辨证性。“知”的所求，应是在实践过程中去探求、去认识，并非一挥而就，并非一下子就能把握事物的本质和规律。而是有着无限循环、不断渐近的过程，使“知”与“行”更加贴近真理。力求与真理的零距离，应是“知”与“行”互动的结果。

　　三、人民武装专业教学的“知”、“行”合一——以步兵轻武器射击教学为例

　　人民武装指挥专业实行的是全日制高等教育，是以培养适应基层人民武装工作第一任职需要，并具有从事行政管理发展潜质的应用型、复合型人才为培养目标。专业要求学生有较全面的军事学、管理学和人民武装指挥的基础理论和业务知识。学生在读期间除了要完成公共课程和实践环节课程的学习外，还必需学习专业基础课程和专业方向及特色课程，诸如：军事地形学、军兵种知识、步兵战术、步兵技术等的军事学知识，及民兵工作学、兵役工作学、动员工作学等的人民武装指挥专业知识。此类知识的掌握不能仅仅停留于理论的“知”的层面，还应付诸于实践和行动，只有把理论与实践紧密结合，在教学中我们才能深刻领悟“知行合一”的精髓所在。

　　步兵轻武器射击是人民武装指挥专业学生的必修课程。在学员综合能力应具备条件上，就提出了应有使用武器装备的能力的专门要求。下面就以步兵轻武器射击教学为例论述“知”与“行”的联系。

　　轻武器射击教学中的“知”与“行”

　　作为《步兵技术》课程的主要构成部分，轻武器射击课程教学既有理论知识学习内容，也有实践操作部分。

　　射击学理即“知”，包括武器、火药和枪弹常识、简易射击学理等知识理论;实践操作含轻武器的射击准备动作、射击动作和射击方法等射击操作技能等教学内容。

　　射击学理的学习是教学中的认知过程，主要研究武器的发射，弹头的运动，直至命中目标全过程中的一些现象、规律的，是研究射击动作，提高射击精度的理论基础。[3]其内容包括发射与后座、弹道及其实用意义、选定表尺分划和瞄准点、外界条件对射击的影响及修正和射弹分布等知识。对射击学理的科学认知能够指导射击行为，使手中武器打得更准。

　　射击实践即“行”，主要指学生对轻武器操作技能的准确、熟练和灵活地掌握和运用。如射击准备中的验枪、装退子弹及定复表尺动作;影响轻武器射击精度的据枪、瞄准、击发等关键的射击动作;以及针对不同战场特点的射击方法等等。

　　轻武器射击教学过程中的“知难”与“行难”

　　射击从物理学角度看来，涉及光学、力学等多种学科知识，简单地了解基本的射击理论知识并不难，但要科学地分析弹道轨迹和正确排除虚光影响等就有一定难度。

　　和认知的难度比较，看似简单的命中目标的射击过程就更加不易。若是要大幅度地提升学员个体和整体的射击精准度，更是难上加难了。射击时的天候、射手的认知水平、熟练程度、射手所担负的任务、射手的心理状态和心理预期等都是影响射击实效的重要因素。若缺乏综合考虑，即使射击动作再标准，也无法达到百步穿杨的水准。

　　知行合一，提高轻武器射击教学实效

　　1、行中认知，提升射击认知水平

　　有的射手在室内靶场射击时能精确命中目标，一旦至野外射击场却难以达到预期准度和精度。这就需要我们在实践过程中，以理论指导实践，进行科学的归纳和分析。对射击有关射击理论不但要知其然，还要知其所以然，如正确分析外界条件中风力、风向、阳光和气温等因素对射击效果的影响，掌握外界条件影响射击的规律，合理地调整射击心理、修正射击动作，有效提高射击精准度。

　　射击实践不但是实践的过程，也是探求真理的过程。射手以射击理论指导实践，通过射击训练和实弹体验等反复行动加深理解，进一步验证射击理论。并在不断地思考、纠正等“行”的过程中逐步探知真理，进而将认知水平提升到更高的层次。

　　2、主动学习，熟练掌握射击技能

　　在轻武器射击实践教学中，施教者通常会针对教学对象实弹射击后的共性问题进行讲解分析。由于课程时间有限，个体操作问题就无法逐个进行指导和纠正。面对这一现状，这就需要学习主体在步兵轻武器射击训练过程中改变被动的接受形式。在学习训练中以“自我”为中心，充分挖掘自身的学习主动性，发现问题，主动向教师、同学讨教，深入理解射击理论，熟练掌握射击技巧，让射击理论和技巧真正内化为自身能力，提高射击的精度和准度。

　　3、循环渐近，实现知行合一

　　“知”产生于实践，指导实践，实践又不断地修正认知。可见，“知”与“行”只有互相作用，才能促进认知趋向科学。射手的“知”与“行”亦是如此，从“知”的全过程来看，射手在初步的学习训练中只是看到轻武器的表象及其外部的基本联系，从而产生了“枪”的基本感觉和印象。但“知”还有待于深化，通过动作训练、射击体验、实弹考核等“行”的继续，使射手在反复多次的训练和体验中增强了射击各步骤的感觉和印象。此期间，阶段性地回顾轻武器射击学习训练情况，对自身存在的训练问题进行细致的剖析，开展自我评价和自我分析，进而归纳小结。如此不断循环和渐近的过程，可以使射手逐步地了解与掌握射击这一事物的本质、整体及内在联系。在实践中用扎实的理论指导动作，以标准的动作与射击成绩验证理论。在“知”与“行”的互动过程中，提高射手的射击水平，提升射手的射击能力，使“知”、“行”更贴近真理。

　　总之，在各个求“知”与求“行”的具体过程中，它们之间是相对的。在“知”与“行”难易辨证关系上，它们之间存在相对性。不能一味地肯定某一方面的难与易，它们应该是主体与客体具体的表现、时空的表现、能动结合的表现。难与易随条件的不同、因素的差异而变化，有的条件因素下，求“知”难，而“行”相对容易些;有的条件因素下，“知”相对易，而“行”则难些;有的条件下，“知”与“行”相悖，甚至对抗性极强。这就要看它们如何地磨合，如何适应性地相互结合。在射击知识和动作技能的学习训练发展过程中的“知”与“行”也是相对的。在射击的学习、训练和运用中，射手如果能充分理解“知中有行，行中有知”的观点，深刻把握“知行合一”这一理念，使客体顺应主体。如此一来，“知”不难了，“行”也容易了。

　　参考文献

　　[1] 科学实践理论EB/OL].百度百科.http://baike.baidu.com/view/373277.htm

　　[2] 知与行[EB/OL].中穆网http://www.2muslim.com/forum.php?mod=viewthread&tid

　　=59451

　　[3] 中国人民解放军工程兵学院训练部[M].射击教学参考材料. 1980.10