摘 要：

　　现代信息社会的快速发展，我们必须建立起全新的信息教育观点，以便推动全信息化教育，适应当前现代社会的发展和更新。利用信息技术的变化实现教育的全息化，就是要通过注重信息技术的在教学教育过程中的应用过程，通过信息技术来支持教学、对教师、学生的的影响，促进整个教育内容、模式、以及教学方式的转变，来增加学习者对于课程、知识的全面认识和发展。

　　关键词：信息技术; 全息教育; 创新能力信息技术;

　　20世纪90年代以来，信息技术对学校教育不断渗透:电化教学、网络课堂教学、计算机辅助教学(CAI)、远程教育等新的教学手段的出现使得传统教育中的教学模式、教学过程、教学方法在一定程度上发生了巨大的变革，使得学习者与环境的交流更加紧密和广泛。任何一个人在任何一个地方只要有一台可上网的电脑，都可以得到来自各行各业的信息。即任何地点的人或团体拥有的信息都可能具备全社会整体信息的全部或部分特征，但不同的层次与不同的需求又表现出不同的全息层次。因此信息技术的发展使实现教育的全息化成为了可能。

　　全息教育观认为，学习者和学习者群体作为全息教育系统的研究对象，学习者个体获得的信息的不完全相同部分，在不同程度上表现出学习者群体的整体缩影，即学习者包含着学习者群体的整体信息的规律。其意义在于肯定了人人都具备成才的素质，能否成才决定于一定的条件，条件就是必须不断地与环境交流，获取信息激发自己的隐性全息点。利用信息技术实现教育的全息化，就是要注重信息技术在教育教学中的应用，通过信息技术对教学、对教师、对学生的影响，促进教育的内容、方法、手段和管理方式的改革，促进学习者的全面发展。

　　一、利用信息技术实现教学内容的全息化

　　利用信息技术，可以实现教学内容的实时化、多元化和表现形式的多样化。

　　(一) 、教学内容的实时化

　　互联网上的信息具有实时性，知识更新较快，信息技术可以帮助教师根据学生的个体差异需要，提供更为自由的选择空间，更为便捷的交互渠道，加强了因材施教和个性化教学，弥补了传统的班级授课的缺陷，同时也使教师能够在网络环境中设置较大空间的课件。此外，教学内容往往与教学设计关系紧密，教学设计又具有实效性，现代教学信息技术支持教学过程创设语音环境或在线视听，其关键在于能够适时导入或创设恰当的教学情景。

　　(二) 、教育内容的多元化

　　利用信息技术，能够帮助教师通过互联网站等，将学习者的课程学习内容以多媒体CAI课件、超文本、电子邮件交互等方式进行集成、加工信息处理，转化为可数字化的教学信息资源，使教学资源达到共享。信息技术使学生能够接触更多种不同的信息，并且可以提供一个研究的环境和工具，提供交流信息的新方式。这样用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大地扩充了教学知识量，使学生所获得信息量更为丰富，探索空间更为宽广，学习形式更为丰富，思路更为开阔。

　　(三) 、教学内容表现形式多样化

　　利用信息技术把由原来的文本性、线性结构的纯纸张形式转换成包含文本、图形、声音、动画、录像甚至模拟的三维景象的超链接的电子化的结构形式。这种电子化的课程资源并非只是对书本内容的简单搬家，而是对教学内容进行了合理的重组改造，结合信息技术本身的优势和课程知识的特点，在丰富学生的感官感受和激发学习兴趣、促进知识建构的同时，对教学内容的一种结构化、动态化、形象化的表示。

　　二、利用信息技术实现学习者的全息化

　　对于正在学习的人而言，使用信息技术的来带动他们对于知识、学习目标、学习内容、学习方法来改变真正学习的内容，将会得到更快更好的提升。

　　(一)、学习目标的转变

　　学生的学习目标由于使用了信息技术在教学课程中的应用，将以传统的教学方式转变为以知识为主体的教育模式。学生不但能够通过直观的了解知识的内容，而且能够从信息技术的工具中获得更多的知识，由原来陈旧的知识体系提升到直接掌握知识的核心内容、内在联系、以及真实的生活相关知识体系的转变。学生通过知识的自主探索和获得更多知识来培养解决实际问题、生活中的问题、创新能力，这成为整个学习过程的最根本的、最基础的动力之一。使用信息技术来提升的能力主要包括：信息处理方式、获取、组织、操作和评价的主要技能;对于问题的解决方式、解决能力;批判能力;学习能力;协作管理能力;以及对于新知识的理解和认知能力等等。

　　(二)、获取知识方法的转变

　　在传统的教学课堂上，学生获得知识的途径就是从课堂获取，或者从相应的书本上获取。而在课堂上教师教学的内容也比较单一和落后，主要依靠教师说掌握的知识是远远不足于给学生获得新鲜的内容。在这样的情况下，学生的思维和创造力都受到了一定程度的压制。在数字化学习环境当中，由于信息资源具有共享和丰富性，学习者对于学习的内容有了更多的选择和丰富的资源，他们可以从单一、被动的学习方式直接转变成为多样化的学习方式。学习者不在局限于教师的讲授和课本知识的学习，而是利用信息化平台和数字化资源共享来针对知识展开新的焦点探索。学生、教师之间可以利用平台分析各种问题、理解各自资源和合作方式。并通过资源进行收集和利用，分析知识、了解知识、掌握知识以及扩展知识等方式，让学生从被动学习转变成为主动学习、真正成为学习的主人。

　　三、利用信息技术实现教学者的全息化

　　信息时代的高等教育当然要培养有现代信息素养、有创新能力和实践能力的优秀人才。这就要求教学者通过信息技术把自己由传统的课本知识传授者，转变为全息的教学者，即成为对课程内容重构组合的设计者、学习者学习的指导者。

　　(一) 、课程内容的设计者

　　对于传统教学，教师需要对每个课时进行教案的设计和书写，主要侧重教授知识的梳理，对教材的重新组织。而信息化环境下的课程整合侧重教学活动与教育资源的设计，关注以设计问题!情景以及促进学生解决问题的教学策略为核心的教学规划与准备的过程，目的是激励学生利用信息化环境协作进行探究、实践、思考、综合运用、问题解决等高级思维活动，培养学生创新精神和实践能力。设计的核心从为了表现教学内容的设计、重视课件的设计和开发转变到重视对教学过程和模式的设计;教学模式由原来的以教师为中心的讲授、辅导转变成强调学生进行自主探索、多人合作的各种研究型学习、合作型学习;教学评价有原来的面向学生的反应性行为转变成强调学生学习过程的形成性评价。

　　(二) 、学习者学习的指导者

　　要实施教育的全息化，学习者学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上。要培养学习者掌握信息时代的学习方式，教学者应该帮助学生检视和反思自我，明白自己想要学习什么和获得什么;帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;利用信息技术帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生设计合适的学习活动;帮助学生学会使用信息化的学习工具;帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。

　　参考文献

　　[1]倪传荣，许琼.二十世纪科学与教育成就大观[M].北京:中国人事出版社，2000:988-990.

　　[2]钟启泉，王霞.研究性学习开发体制[M].上海:上海教育出版社，2003:204-205.