复习课是我们每一位教师都会遇到的一种课型，不可回避。普通高中化学课程标准明确提出要促进学生学习方式的转变，很多教师都在探索复习课应该怎么上?于是我回顾了以往复习课的要求：要通过复习注重知识的拓展，要把课外课内结合起来，要减少机械重复的作业……，那么我能不能上一节不一样的复习课呢?恰巧正赶上天津市第12届双优课的市级评选，需要我准备一节公开复习课，于是我大胆的进行了尝试，现整理一节高一复习课，与各位同仁交流。

　　一、主题确定

　　本节课讲授的是人教版必修一“铁及其化合物”复习的内容，主要是复习单质铁的化学性质和铁的化合物的相互转化。从下一章将要学习非金属及其化合物的知识。金属元素、非金属元素及其化合物构成了许许多多物质，形成丰富多彩的世界。要想了解物质世界，了解化学，就要从构成常见物质的元素知识开始。元素化合物知识是中学化学的基础知识，也是学生今后在工作、生活中经常要接触，需要了解和应用的基本知识。通过这些知识的学习，既可以为前面所学的实验和理论知识补充感性认识的材料;又可以为在化学必修2中学习物质结构、元素周期律、化学反应与能量等等理论知识打下重要的基础;也可以帮助学生逐步掌握学习化学的一些基本方法;这些理论联系实际的内容，还能使学生真正认识化学在促进社会发展，改善人类的生活条件方面所起的重要作用。

　　二、学情分析

　　学生通过高一一学年的学习，已经掌握了氧化还原反应的一些相关知识，知道了氧化剂具有氧化性，还原剂具有还原性;元素处在最高价只有氧化性，处在最低价只有还原性，处在中间价态既有氧化性又有还原性;但是学生不懂的是学习了这些有什么用途，就会缺乏学习的动机，学习的目的是为了应用，通过对氧化还原的理论的学习，但最终学生必须用该理论来解决生活实际中遇到的化学问题，本课时对探究铁及其化合物的氧化性和还原性的复习学习，这课时内容设计意图非常明显，就是要让学生达到学以致用的目的，解决现实生活中碰到的实际问题。

　　三、课堂活动实录

　　环节一 创设情境，感知用途，激发学习兴趣

　　师：用多媒体播发了一张图片，询问同学们“你贫血吗”并让同学们轻轻按一下指甲盖并松开手。

　　生：异常兴奋，积极参与，观察自己指甲的变化

　　师：贫血的原因是什么呢?是因为缺铁，这是人体内血红蛋白携氧示意图，很像吞吐O2的蜘蛛，提示同学们高铁血红蛋白(Fe3+)不具有携氧作用.

　　师：用多媒体展示了在市场上出现的保健品——常见的补铁剂，有朴血口服液，血尔等，还有一种非处方药：速力菲——琥玻酸亚铁片。图片展示速力菲的说明书：上面有这么几段话“含Fe2+34.0%-36.0% 无水碱式盐.”，为什么用为什么无水碱式盐?为什么要用“薄膜衣片”?

　　生：同学们纷纷根据已学知识猜测应该是防止Fe2+ 被氧化

　　师：不急于回答。带着这样的疑问，今天我们一起复习铁及其化合物的性质

　　环节二 激活旧知，提出探究问题

　　师：首先我们来复习单质铁的性质，根据昨天发下去的学案内容，找同学来说一下，多媒体展示铁的位置，结构，物理性质，常见价态

　　生：总结 第四周期Ⅷ族 ，导电、导热、延展性银白色金属(属黑色金属)

　　师：下面探究问题一 .在Fe的下列转化中，与之反应的物质(X、Y、Z)可能是什么?

X Fe2+

　　Fe Y Fe3O4

　　Z Fe3+

　　请同学们以小组的形式讨论2分钟(从氧化还原的角度总结)

　　生1：X: S,I2,H+,Cu2+,Fe3+

　　生2：Y: O2,H2O

　　生3：Z: Cl2,Br2,HNO3(足量)

　　师：除了铁单质外，铁还有很多重要的化合物。那么下面问题

　　探究二 铁的化合物的性质

　　判断下列反应对应的产物：

　　1、Fe2+ +Cl2 Fe2++Br2

　　2、Fe3++Cu Fe3++I-

　　3、Fe2O3+Al Fe2O3+CO

　　4、 FeO+Al FeO+H2

生1：Fe2+ Fe3+

生2：Fe3+ Fe2+

生3：Fe3+ Fe

生4 Fe2+ Fe

　　师：在上述转化中与工业生产息息相关，老师设计了“学以致用”环节，用FeCl3 溶液可以腐蚀印刷线路板，请同学们书写反应的方程式，找一位同学在黑板上来写。

　　师：老师提前购买了工业上的印刷电路板，也就是覆铜板，我已经在上面用油漆画上了一些图案，有机器猫-小叮当，有美羊羊。现在我们就来现场做这个实验，因为需要一些反应时间，那么我们先进行下面的复习

　　生：异常兴奋，渴望看到最后的实验成品。

　　环节三 综上探究，合理归纳，动态小组合作，生成知识

　　师：请通过小组讨论总结铁及其化合物的关联图，以铁三角的形式展示

　　任务一 总结Fe与Fe2+的相互转化条件 (1,2,3组) 并书写反应方程式

　　任务二 总结Fe与Fe3+的相互转化条件(5,6,7组) 并书写反应方程式

　　任务三 总结Fe2+与Fe3+的相互转化条件(7,8,9组) 并书写反应方程式 讨论时间：3分钟

　　(学生讨论，教师巡视，个别指导)

　　师：现在是“我说我行”环节，下面请各小组选出代表与同学们交流一下，将你们组的结论画在黑板上

　　生1：Fe与Fe2+的相互转化条件

　　生2：: Fe与Fe3+的相互转化条件

　　生3：Fe2+与Fe3+的相互转化条件

　　(同学们的总结远超出了我的预期，并且同学们都有迫切展示的渴望，也凸显了部分同学极强的语言表能力)

　　师：特别注意： 对“铁三角”而言，其相互转化都是通过氧化还原反应来实现的，而氧化剂和还原剂的强弱是它们相互转化的条件，这一点必须充分理解并且牢记! 环节四 回味课堂，升华导入，解决问题

　　师：速力菲的说明书：上面有这么几段话“含Fe2+34.0%-36.0% 无水碱式盐.”，为什么用为什么无水碱式盐?

　　生：盐酸可破坏其结构，将Fe2+游离出来。

　　师：为什么要用“薄膜衣片”?

　　生：薄膜防止Fe2+被氧化

　　师：关于药物相互作用里有一段话：与维生素C同服，可增强本品吸收，这是为什么?

　　看老师做这么一个演示实验，在FeCl3溶液中滴加KSCN，将维生素C粉末加入已经变红的溶液中，振荡，红色消失。说明维生素C具有什么作用呢?

　　生：还原性

　　师：非常好。药补不如食补，下面展示一些图片，分别是日常生活中富含铁元素的食物，例如木耳，大枣，桂圆，葡萄等。

　　环节五 小组PK ，知识竞赛，落实知识

　　师：有抢答题和必答题，优胜者可以获得我们做好的覆铜板，好的，开始答题。

　　(同学们非常踊跃，积极参与，我在设计题时也设计了不同层次的题目)

　　例如：下列反应，能置换出Fe的是( )

　　A、Cu+FeCl3溶液 B、Cu+FeCl2溶液

　　C、Al+Fe3O4 D、Na+FeSO4溶液

　　师：下面是见证奇迹的时候了，我从FeCl3 溶液中取出已经腐蚀好的印刷线路板，同学们亲眼见证了凡是没有被油漆附着的地方铜都被腐蚀掉了，接着我用汽油除掉了油漆，一只活泼可爱的美羊羊就展现在同学们的面前了。

　　(接着老师把做好的成品给了小组PK的优胜组)

　　四、 课后反思及点评

　　赛后评委专家进行了点评，点评的内容与我的课后反思大体一致，特总结如下。

　　1、创设情景，生活问题导入

　　化学来源于生活，又服务于生活。本节课的开始我询问同学们“你们贫

　　血吗?然后说明贫血的症状和常见的处方药，从而引出本节课的主题，铁在人们生活中的应用。这样情境创设能与教学内容紧密联系在一起。让学生说出本节课要学习的主要内容，激发了学生学习的主动性。

　　2、学生扮演小老师

　　魏书生老师告诉我们：“教师不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”。只要有适合学生讲的内容，我都会给他们扮演小老师的机会，也就是“我说我能行”环节。在本节课上，在总结铁三角时，我随机选出的组员个个神采熠熠，虽感到稍有羞涩，但总结的却很到位，有的胆大的同学在语言上还与其他同学互动，俨然一副小老师的样子，果然在“讲”中，老师的神秘感远走了，学生充分认识到自己的能力，提高了主动学习的兴趣和自觉性。

　　3、实验探究，调动学生兴趣。

　　复习是很辛苦的，学生、老师的压力都较大。因此，在课堂上也安排了一些调节气氛的内容，比如我将工业生产中三氯化铁腐蚀电路板的实验带到了课堂，并在电路板上画上了学生们喜欢的喜洋洋，机器猫等图案，当刚镀好的铜板取出时，同学们发出了一声声的惊叹声，无不感叹化学的神奇。

　　总之，在整个活动中，通过贴近生活的情境，引导学生自主探究，充分表达了化学来源于生活，又服务于生活的特点，使复习课不再枯燥乏味，这些改变最终都促进了学生学习方式的转变，这也是对化学学习目的的最好诠释。