摘要：国外成功的职教模式在适应社会发展、行业进步方面起到了重要作用，其中学校教育不仅起到传授知识的作用，也是培养学生综合职业能力的重要场所。借鉴国外职教模式的成功经验，并结合我国目前高职教育的发展特点，学校教育应注重“创新型”人才的培养。以高职建筑类专业为例，提出了高职创新人才的培养途径：优化教育培养体系;发挥第一课堂的重要作用;把握第二课堂，加强创新实践能力培养。从毕业生和在校生两方面对学生进行创新能力培养教学前后的情况进行了对比分析，结果表明用人单位对毕业生满意度大幅提高，学生创造力显著增强。

　　关键词：国外职教模式;创新型人才;培养途径;培养效果

　　[作者简介]邹艳(1981-)，女，山东淄博人，讲师，主要从事建筑环境与设备工程专业教科研。

　　[基金项目]北京市职业院校教师素质提高工程•优秀青年骨干教师培养计划项目资助;北京高等学校青年英才计划项目(Beijing Higher Education Young Elite Teacher Project)(课题编号：YETP1817)。

　　[中图分类号]G712　　[文献标识码]A

　　Enlightenment and Practice of Vocational Education Abroad to Personnel Training Models of Higher Vocational Education of China

　　Zou YanLiu Tingting Tian juanrong Qin Jiwei

　　Department of Building Engineering, Northern Beijing Vocational Education Institute, Beijing, 101400, China

　　Abstract: The successful foreign vocational education mode has played an important role in adapting to the social development and the progress of the industry. School education is not only to impart knowledge, but also an important place to cultivate students' comprehensive occupation ability.Learning from the successful experienceof foreign vocational education mode, and combiningwith the current development characteristics of Chinese Higher Vocational Education, school education should focus on cultivating "innovative" talent.Taking Building Professional of High Vocational Education as Example, the study proposed the cultivation approach of innovative talents in Higher Vocational schools: optimizingthe educational training system; playingtheimportant role ofthe first class; graspingthe second classroom, and strengtheningthe cultivation of the ability of innovation and practice. The study carried out comparative analysis of students' innovation ability training effectfrom two aspects of graduates and students.The results showed that the satisfaction of the employer has a substantial increase in graduates, and the students' creativity has been enhanced significantly.

　　Key Words: foreign vocational education mode; innovative talents; cultivating ways; cultivating effect

　　一 国外职教模式的特征及启示

　　通过高等职业教育，使学生既能掌握专业技能，又能形成综合职业能力，以适应社会发展、行业进步、技术革新的需要，这是各国职业教育的共同目标。基于这一目标，许多国家在职业教育发展过程中形成了适合本国国情、独具特色的职教模式，如德国的“双元制”模式、英国的“工读交替”模式、澳大利亚的TAFE模式、美国的合作教育模式等。这些职教模式虽然建立在适应不同国情需要的职业教育理论基础之上，然而深入解读，却能发现它们具有许多共同的特征，主要体现在三个方面：一是尊重学生个性，以学生为本的教育理念;二是重视实践性环节，教学面向实际岗位;三是校企合作，产学研结合[1-5]。

　　无论何种教育模式，学校教育都有其不可或缺的地位和作用。学校是对学生实施基础教育的场所，一方面，对学生传授职业基础知识，为学生在工作岗位开展生产实习奠定理论基础;另一方面，培养学生综合职业能力，促进学生全面发展，以适应日新月异的科技发展趋势。对于国外职教模式的成功，很重要的一个原因在于学校教育在学生的整个培养体系中扮演了正确的角色，从而充分发挥了其积极作用。面对我国高职教育改革不断深入的良好局面，如何对我国高职学校教育准确定位，才能为生产建设一线输送优秀人才，是值得我们探讨的重要课题。在分析借鉴国外职业教育成功经验的基础上，结合我国现阶段高职教育发展特点，笔者认为，学校教育应注重“创新型”人才的培养，即在教育教学过程中训练学生创新思维，塑造创新人格，掌握创新方法，提高学生发现、分析、怀疑、批判、调查、论证和解决问题的能力[6]，逐步具备对新思想、新技术、新产品的研究与发明能力[7]。

　　二 高职建筑类专业创新人才培养的实践

　　(一) 创新人才培养的途径

　　1. 优化教育培养体系

　　(1)营造创新教育氛围。 创新性就像种子一样，他需要一定的环境：包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果[8]。学生创造性人格的形成以及创造性思维的发展，有赖于长期综合性的熏陶。将创新作为一种校园文化，充分利用图书馆、广播、板报等信息渠道，举办科技报告会、科技创新节等活动，支持和激励学生的创新精神，使创新、实践成为校园文化的主旋律。

　　我院建筑工程系积极开展“大学生实践创新能力训练”，学生在教师指导下，自主进行项目研究和探索，了解职业技术的前沿发展动态，通过理论联系实际的研究活动，提高了创新能力和综合实践技能。

　　(2)构建科学合理的课程体系。高职教育的课程体系要协调好学习的有限性和知识的无限性，就业的有限性与行业发展的无限性之间的关系，把传授知识和培养学生综合职业能力结合起来。注重科学课程与人文课程相融合，课内教学与课外教育相结合，坚持在实践中锻炼和培养学生的创新精神和能力。

　　我院建筑工程系课程体系的设置，借鉴职业分析方法，根据用人单位对专业人才的具体要求，聘请相关企业专家组成专业建设指导委员会，根据职业能力架构，设置理论与实践课程体系，进而确定教学大纲和教学内容，使人才培养与岗位对接。

　　2. 发挥第一课堂的重要作用

　　(1)激发学习兴趣，促进学生自主学习。课堂教学要想让学生成为发现者、探索者，关键在于诱导学生的学习兴趣，激励学生的主观能动性。学生只有具备自主学习的能力，才有可能不断地主动学习新知识，从而在发现问题与解决问题的实践中灵活运用知识，使创新意识和创新思维得到强化，成长为真正的创新型人才。

　　我系建筑设备教研室完成了高职建筑类专业学生自主学习教学法研究课题，其中《基于怀柔区建筑类高职人才需求的自主学习教学法研究》获得怀柔区2011年优秀人才资助。课题成果来源于教学实践，并在教学实践中得以检验与提升，切实提高了学生的自主学习能力。

　　(2)注重实践教学，发展学生创新技能。高职建筑类专业所培养的应用型人才，既要有较强的实际操作能力，又要有改进落后技术创新生产技术的能力。教育教学中应注重把职业意识的培养和专业技术训练有机结合起来，将理论知识教学与专业技能潜移默化地融为一体，在实践过程中实现知识到能力的迁移。

　　我院建筑工程系校内外实践基地建设日益完善。校内已建立了建筑材料实验实训室、建筑模型室、计算机辅助设计实训室等基础设施;校外实习实训基地建设已卓有成效，与北京住总集团有限责任公司、中铁集团有限责任公司等十家建筑企业建立了合作关系，有效保证了学生的认识实习、生产实习和顶岗实习的顺利进行。

　　(3)构建合理的评价和激励机制，培养学生创新欲望。利用评价体系的“指挥棒”作用，指引学生能力向创新的方向发展。采用灵活多样的考试形式，加大分析类、综合类的考题，对那些有创见性观点的试卷给予加分奖励;以过程性考核为主，加强实践性技能考核。学校为学生的创新活动提供经费支持并有导师进行专业辅导。学生取得的科技发明、发表的学术论文等创新成果，可作为颁发奖学金和推荐专生本的重要依据，以此充分调动学生的创新热忱。

　　3. 把握第二课堂，加强创新实践能力培养

　　(1)搭建创新平台，丰富创新成果。高职建筑类专业学生通过技能竞赛和科研等学术科技活动拓展了知识结构，开阔了科学视野，激发了专业潜能，提高了分析和解决实际问题的能力。教师指导学生收集先进理论和行业发展动态等资料;引导学生进行科技交流，进行创新尝试;有针对性地指导学生存在的问题;让学生在实践中提高创新意识，强化创新能力。

　　我院建筑工程系学生自2011年参与北京市职业院校技能大赛的测绘测量项目和楼宇智能项目、北京市高职高专数学竞赛、北京市数学建模大赛以来多次获奖;我系已经连续举办了五届建筑模型设计与制作大赛和四届测量大赛，涌现出了大量优秀作品，多次在北京市高职院校活动中展出。学生参与到教师的科研活动中，作为课堂学习的延伸。

　　(2)开展职业技能训练，培养职业创新能力。高职建筑类专业对学生的培养目标是使学生具有较高的职业素质和职业技能，实行“多证书”制度，通过企业调研，由市场需求来指导岗位证书的考取。把课外职业技能培训和取证作为专业知识和专业技能的检验平台，这将有利于满足建筑企业对上岗人员的基本技能要求。

　　(二) 创新人才培养效果分析

　　为了了解学生创新能力培养的效果，我们从毕业生和在校生两方面对学生进行创新能力培养教学前后的情况进行了对比分析。

　　1. 毕业生创新能力培养效果调查与分析

　　通过对毕业生就业单位进行电话回访，就用人单位对毕业生接受知识的能力、再学习的能力、沟通协作能力、完成任务的方式方法等方面的满意度情况进行了统计，见表1。

　　表1 毕业生创新能力培养效果调查统计表 学生学习方式 学习兴趣 适应岗位的时间 进行职业规划的学生比例 单位满意度 传统教学效果 单一 一般 5～6个月 41% 76% 创新能力培养教学效果 多样化 很高 2～3个月 84% 93% 由表1可以看出，传统教学方法以教师传授知识和学生被动学习为主要方式，造成学生在校期间没有养成良好的自主学习习惯，并且缺乏学习方式方法的训练，这种“填鸭式”的教学方法埋没了学生个性的发展，学生在枯燥的教学环境中逐渐消磨了学习兴趣。由于学生在校期间缺乏综合素质的培养，灵活运用专业知识发现问题、解决实际问题的能力较弱，上岗后需要约半年时间才能适应工作环境，逐渐进入工作状态。同时，学生不善于制订工作目标，不善于利用再学习、进修等方式对自己进行职业规划，只有四成的学生考虑过自己的职业发展。基于以上情况，回访的建筑企业对学生满意度一般。

　　进行创新能力培养教学，教师是学习过程的主导，学生成为学习过程的主体。在校学习期间，教师着重培养自主学习的习惯，注重学生学习方式方法和思维的训练，增强学生学习自信心，激发学生学习兴趣，使学生“想学习”并且“会学习”。同时，锻炼学生沟通协作、组织管理等多方面能力。学生发现问题、提出问题、解决问题的能力得以提高，创新实践能力得以培养，上岗后能迅速进入角色，工作状态良好。由于工作主动性增强，八成多的学生能够对自己进行职业生涯规划，并进行相关学习和进修，用人单位满意度大幅提高。

　　2. 在校生创新能力培养效果调查与分析

　　对在校生进行创新能力培养教学的效果，可以通过《威廉斯创造力倾向测验量表》[9-11]来进行量化分析。

　　课题组对我院建筑工程系2010级学生，共165人，在进行创新能力培养前后进行了创造力倾向测验并进行了统计分析。学生在冒险性、好奇性、想象力、挑战性四个方面的测试平均分见表2。

　　表2 在校生创造力倾向测验结果 项目(值域) 冒险性(11~33分) 好奇性(14~42分) 想象力(13~39分) 挑战性(12~36分) 前测平均分(得分率) 18.9(57.3%) 23.3(55.5%) 23.4(60.0%) 20.0(55.6%) 后测平均分(得分率) 22.2(67.3%) 29.2(69.5%) 25.8(66.2%) 24.2(67.2%) 注：得分率=平均分/项目总分

　　由表2可知，高职建筑类学生在进行创新能力培养前，“冒险性”一般，平均分仅为18.9分，得分率57.3%，大多数学生得分集中在15～24分区间;而进行创新能力培养后，平均分较前测数据提高了17.5%，得分率提高了10个百分点。说明受试学生在接受创新能力培养后，冒险精神增强，具有较高的“勇气”，更加愿意接受挑战，敢于面对挫折，敢于冒险，敢于创新。冒险性高的学生面对激烈的竞争能够倾向于积极进取，能够试着对学习和工作中出现的问题寻找解决方案，是创新品质、创新人格的充分体现。

　　学生“好奇性”的前测平均分为23.3，得分率55.5%;后测平均分提高了6分，为29.2，得分率较高，接近70%，表明创新能力培养教学对提高学生好奇性起到了重要作用。好奇性是学生学习的内在动机之一，是学生寻求知识的动力。学生好奇性增强，促使其在面对新事物时更容易产生探究行为，自主学习和掌握知识的欲望不断提高，教师创设合理的教学环境使学生的探究行为得到强化与满足从而逐步内化为学生良好的心理品质。学生在其好奇性的驱使下表现出来的观察、提问、操作、坚持等积极情绪有助于学习活动的有效进行。正如法国教育家卢梭指出的，“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣”。

　　学生的“想象力”，平均分由23.4分提高到25.8分，得分率由60%提高到66.2%。想象力是科学发展、技术革新的源动力。在较丰富的想象力推动下，学生更易接受新知识、新事物，一方面使教师课堂教学组织能够更加顺利展开和延伸，有利于专业技能的形成;另一方面学生参加工作后能够更快适应岗位，有利于专业素养的提升。学生想象力的提高，使他们在解决问题时能够有更加开阔的视野、更加灵活的思维，更加善于找到突破口，从而推动了新理论的产生、新技术的开发、新手段的应用。

　　学生“挑战性”增强，其平均分由20.0分提高到24.2分，得分率提高了12个百分点，由55.6%提高到67.2%。学生的挑战性可以触发其非智力因素，激发学生的学习兴趣和解决问题的欲望，学生更愿意参与到学习和工作实践中，再辅以教师的正确引导，学生一步步挖掘问题的本质，探究能力得以培养，学习效率和积极性得以提高。挑战性强的学生往往更具有奋发图强的坚韧品质，更善于直面困难，遇到挫折时不容易放弃，从而充分调动学生的思维，当问题得以解决时，自我效能感也更加强烈。

　　三 结语

　　近年来，我国高职教育水平不断提高，教学改革不断深入，总结国外职业教育的精髓，学习其优秀成果，吸收其先进的教育理念，并结合我国国情，走出一条可持续发展的“创新型”人才培养之路，高等职业教育必将成为社会发展、行业进步的重要推动力。

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