新课程、新教材不仅为教学改革提供了一个崭新的“平台”，一个很好的支撑点，而且给教师提供了广阔的创造空间，同时也对教学改革提出了全新的要求，要求打破原有的教学观、教材观，创造性地使用教材。教师就必须在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效的组织教学，拓展课堂教学空间。通过创造性地利用教材，可以使教学内容与教学方式得到整合而更加综合优化。化学是以实验为基础的学科，化学实验是化学教科书中必不可少的一部分。创造性的利用教材实验，不仅能激发学生学习的兴趣，而且能培养学生的创新精神，更有效地挖掘学生的创造潜能。
（一）创造性改进演示实验，激发学生的创造欲望
演示实验一直是中学化学教科书的重要部分，通过课堂演示，不但能使学生观察到反应现象，帮助学生理解物质的化学性质，还能活跃课堂气氛，激发学生的创造欲培养创新能力。如在教学中我们将Na₂CO₃和NaHCO₃的热稳定比较实验改为“套管”实验（如图1），学生很快便能判断出NaHCO₃比Na₂CO₃受热易分解，并有CO₂气体产生。再如，将Fe（OH）₂的制取、观察实验改为如图2装置实验，先打开a和b让反应进行一段时间，然后关闭b，让反应继续进行，可在B管底部看到白色沉淀，并能保持较长时间。待实验结束后，我们让学生比较改进后的实验装置和原教材实验装置的优缺点，有效的激发了学生的创造欲，对学生创造性潜能的挖掘起到了很好的作用。
 
（二）创造性利用学生实验，培养学生创新能力
对学生实验的创造性利用，不仅可以培养学生的动手操作能力和实践能力，而且还可以提升学生的创新层面，培养学生科学的创新思维。如高中化学第一册（试验修订本·必修）学生实验七中，关于浓硫酸与铜片反应的实验，装置在导管口堵一团蘸有Na₂CO₃溶液的棉花，在教学中，我们以此为契机，引导学生思考并讨论：（1）结合SO₂的性质及污染说明蘸有Na₂CO₃溶液的棉花的作用。(2）当有较多的SO₂气体产生时能否用上述方法？（3）若是“极易溶于水”的HCl气体又该如何？在讨论过程中，从实验操作的安全和环境保护的角度出发，让学生各抒己见，充分发挥其想像力，然后，教师讲评，对于较好的方案加以可行性验证，取得了非常好的效果。通过归类、分析、比较，学生设计的好的可行性方案有两类：（1）对于溶解度不是很大的气体（如Cl₂、H₂S、SO₂等），气体导管可直接插入溶液中。（2）对于极易溶于水的气体（如HCl等），可采用如图3各装置之一进行安全吸收（气体均从左边导管口进入）。
 （三）创造性利用教材，设计探究性实验，培养学生综合创新能力
化学学科明确提出，实验是培养学生动手能力和科学研究能力的重要手段。除教材安排实验之外，教师创造性利用教材，挖掘教材内容，设计一些思考性、探索性实验，既可丰富学生的课外学习活动，培养学生实践能力，又可增加学生动手和实践的机会，体验创新过程的乐趣。如我们在高中化学第一册（试验修订本必修）第六章氧族元素一节教学中，紧扣教材里“在实验室里，常用过氧化氢来制取氧气”一句话，结合学生初中学过的知识，让学生设计一种可随开随用、随关随停的固液反应不加热制气实验操作方案，作为活动课的研究性课题。结果，我们收集整理得到除启普发生器之外的十多种可行性方案，下面是其中的一部分（其中A装置还适用于可溶性固体或粉末状固体与溶液的反应）（见图4）。
 再如，关于NH₃的喷泉实验教学，我们设计了下面的探究性实验课题，让学生从理论上探索当地条件下气体的溶解度为1：V时V的取值（P₀=85300Pa，T＝294K，g=98ms^-2）。
     课题：如图5所示装置，已知烧杯内液面的气压为P₀Pa，烧瓶内液面的气压为P₁Pa，高出液面的导管充满水时产生的液压为P₂Pa，则能产生喷泉的条件是：（P₀-P₁＞P₂）。若烧瓶中已充满X气1000ml，直导管长L=60cm,导管插入水中12cm，X气体换算为当地条件下的溶解度为1：V，实验开始时，胶头滴管可向烧瓶中注入1ml水，则要产生喷泉，V必须大于（1000gh/P₀）（水的密度取1gml^-1）。若V略小于此值，能否通过改变装置使喷泉实验成功？试在活动课上加以验证。通过对探究性实验课题的理论性研究和实践性验证，使学生学会探索创新的方法，体验创新的全过程，同时，学生发现问题、分析问题、解决问题的能力得到有效的提升。
     总之，教师只要善于挖掘教材的潜能，创造性地利用教材，尤其是创造性地利用实验教学，就能有效地开发学生智力，培养学生动手实践能力，最大限度地挖掘学生创造潜能，有效地培养学生的创造能力。