[摘要]目前普通高校现代汉语课程普遍存在教材内容陈旧、教学内容片面、课堂内容与实践内容脱节等问题。要真正提高现代汉语的课程教学效果，教师应在教学内容、教学方法和教学手段等方面进行探索与思考，提出切实可行的改革思路，把改革落到实处，提高高校现代汉语教学的整体水平。

　　[关键词] 现代汉语 问题 教学方法 教学手段 创新

　　现代汉语课程是高等师范院校中文系的基础必修课，是汉语言文学专业的重要课程之一。从建国初，高校课程体系确定了现代汉语的重要地位。虽然现代汉语教学无论是教学理论还是教学实践都已经相当成熟,现代社会对人才的更高要求,使人们越来越清楚地看到现代汉语课程教学中所存在的突出问题。

　　一、普通高校现代汉语课程的问题所在

　　近半个世纪的现代汉语教学内容，我们一直沿袭历史，把现代汉语分割成语音、词汇、语法、文字、修辞五大板块。我们又把这种语言分类的方法和语言研究的方法直接运用于语言教学。随着社会的快速发展，现代汉语课程的教学状况是否符合社会的要求?教学的状况又如何呢?

　　新世纪的大学生普遍认为现代汉语课程知识零碎、枯燥、抽象;有些教学内容在中学就已经学过;学生课堂上似乎都懂了，可是运用比较难，考试时又不知怎样复习。种种现状，概括为以下问题:

　　1、教材内容陈旧

　　现行课程中语音、词汇、语法、修辞四部分的内容都比较陈旧,有的甚至和中学教材内容有些重复。[1]尤其是例句不能结合当今社会现实，也先过时。所以，教学对象为以汉语为母语大学生，没有新鲜感，学而不用，激发不起学生的学习的兴趣。

　　2、教学内容片面

　　目前的现代汉语课程体系是20世纪50年代中期确定下来的，采用的是苏联模式，教学内容分语音、词汇、语法、修辞四大块，这一模式一直沿用至今。[1]P3650多年来，语言学家们在教学内容上有所修订，但是教学内容依然存在重理论，轻实践;重书面语，轻口语;重共同语，轻方言;重规范性，轻异常性;重语言因素，轻非语言因素。这就必然导致课堂枯燥无味，学生们失去兴趣，这种状况使现代汉语教学面临严峻的挑战。

　　3、课堂教学与实践教学脱节

　　现代汉语的教学模式主要是传统传授型的。课堂上基本是教师讲、学生听，注重对知识的深透讲解以及理论的系统性;缺少课堂讨论和双边活动，没有着力启发学生去思考和发现问题;缺乏作为语言课必不可少的实践环节，不能积极引导学生去观察和分析现代汉语共同语和方言的种种事实,帮助学生提高语言“运用”和“研究”能力。学生的学习主动性和积极性没有完全开发，在很大程度上限制了学生的创造性，极易形成学生僵化的思维方式。

　　所以，要想提高现代汉语课程的教学质量，必须急于解决这些存在的问题。现代汉语课程的教学改革不是某个教师、某个学校的问题，而是整个汉语教师急需探索和研究的课题。

　　二、新时期现代汉语教学改革的规划

　　针对上面所提到的种种现状，我们认为可从以下几点进行教学改革。

　　(一)教师对教学方法的创新

　　1、教学语言的创新

　　现代汉语知识点的较为枯燥，教师在教学中怎样才能充分调动学生学习的兴趣，发觉学生学习的主动性呢?一方面，教师的教学用语要生动、风趣、幽默，把严肃的学科信息通过轻松的语言载体传授给学生，从而诱发他们的学习兴趣。例如，精选例句是上好现代汉语课的途径之一。教师在讲课时充分准备那些具有典型性、知识性、科学性、趣味性的新鲜例句，才能讲清知识点 ,吸引学生。这就要求教师不断的搜集好的例句，随时增补到教案中去。我们有的现代汉语老师包括一些汉语教材中的例句，早已脱离现实，不为学生理解和接受。教师应从正规的、有代表性的口语和文学作品中选用例句，例句稳妥而不守旧 ,新颖而不离奇,对于那为追求语言陌生化而“破格”的句子，可以组织学生讨论分析等，以此提高学生学习的兴趣。

　　另一方面，教师同时也必须强化其学术意识，用严密的语言和精美的逻辑架构来教授学生。现代汉语教师的课堂语言不但要准确、幽默、精练，而且知识点交代清晰 ,重点难点突出，逻辑性强，理论层次高，分析问题深入浅出，从而大大提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性。把学生的学习兴趣提升到高质量的认知层面，为今后的专业选修课的研究打下良好的基础。

　　2、教学内容的创新

　　现代汉语教学内容在教学大纲规定的基础上要有一定的现实性和灵活性。所谓现实性就是教学内容针对中学语文教学内容，在提高学生理论知识的基础上，着力提高学生的口语表达能力，对优秀作品的鉴赏能力，对作文的评价和批改能力。这些都是由师范专业未来社会需求的现实性所决定的。灵活性是指在完成教学内容的前提下，根据学生的兴趣适当调整教学内容。比如对于加大对学生普通话水平的提高;加强现代汉语方言的教学, 加大对新型语言现象的讨论等， 不仅有利于学生全面深入地了解现代汉语,也有利于激发学生的研究意识。这就对教师的能力提出了新的挑战。

　　另一方面，要根据学科的不断发展，逐步建立起各分支课程的比较科学、完善的教学系统。华中师范大学邢福义、汪国胜在《现代汉语改革的思路和目标》中提出:现代汉语“在课程体系上实行‘四支分立’”,即将现行的现代汉语课程分立为四门分支课程,建立“现代汉语语音学”、“现代汉语语汇学”、“现代汉语语法学”、“现代汉语语用学”。目前很多高校已经建立了相当完善的学科分支体系，但是现代汉语课程如何为选修课打好基础，避免教学内容重复，又成为一个新的研究课题。

　　3、实践教学的创新

　　实践教学内容可以设计一系列有针对性的语言实践形式。例如可以组织学生走出教室，开展校园流行语、大学生流行语的调查、开展所在城市商铺店名的调查、网络用语、社会新词语的调查，使学生可以运用课堂上所学的理论知识结合实际研究分析，规范使用语言;或利用假期组织学生开展方言调查，使他们更进一步理解方言和普通话的关系，激发学习兴趣;或广泛开展演讲比赛、辩论比赛、朗诵比赛、名话剧表演大赛等，在活动中使学生切身体会汉语言文字的魅力，提高语言能力和水平。

　　4、教学模式的创新

　　现代汉语教师在课堂上的教学模式,往往重课堂讲授,满足于一般知识的介绍,缺少课堂讨论和双边活动,没有着力启发学生去思考和发现问题，帮助学生提高语言“运用”和“研究”能力。

　　教学活动中，教学模式应体现互动性和启发性。教师应精讲，尽量重点讲授关键问题，通过“有意设问——启发思考——双向讨论 ——深入研究”的教学模式，培养学生发现问题、分析问题、研究问题的能力;积极探索行之有效的讨论式、参与式、互动式、研究式、情景式、体验式等课堂教学方法，提高学生学习的主动性。反对“填鸭式”和“满堂灌”的教学模式，扼杀学生的创新能力。例如在讲解“新词的构成”这一节前，课前可以先让学生自己搜集目前使用较多的新词语，分析新词语的构词方式，课中老师讲解内容，留下时间由学生在口语交际中思考、讨论并进行点评分析。这种教学模式可引起学生对授课内容的兴趣和重视，在语言的实用功能的讨论中，增强现代汉语教学的互动性。

　　(二)教师对教学手段的创新

　　1、以黑板板书为主，合理利用现代教学手段

　　我认为现代汉语教学最好还是以传统的黑板教学法为主，同时合理利用现代教学手段，相辅相成。教师在教授知识时不能完全用多媒体课件代替黑板板书，这样做课件只是减轻了教师的板书，并不能发挥多媒体的作用，同时还会给教学带来负面效果。

　　那么现代教学手段在何种情况下可以利用呢?例如，讲授语音章节时可以运用多媒体从普通话和方言的发音作对比，增强学生的感性认识;讲授汉字形体演变时可以利用多媒体展示汉字的演变过程;讲授词汇与语境时甚至可以插入经典文学作品视频，让学生生动形象的感知词义的理解离不开具体的语境等。总之，利用现代教学手段，结合传统的黑板板书，充分调动学生学习的积极性，开阔学生的眼界，激发学生的学习兴趣和研究语言的热情。

　　2、考试形式的改革与创新

　　现代汉语的课程考试形式沿袭了几十年的填空、选择、判断、名词解释、问答等题型。不仅无法真实反映学生思维能力和创新能力，而且无法真实反映学生的口语能力，造成了学习与考试的严重分离，影响了学生学习的积极性。我认为现代汉语考试形式应该有针对性和多样性。针对性是指试题要针对学生学习的创新能力进行考核。具体做法是试题分客观题和主观题，客观题考察学生对现代汉语基础知识的掌握情况，可以采用计算机考试，在现代汉语题库中抽取不同的试题进行考核。主观题可以通过笔试分析一些语言现象，或对语言学理论理解等等。多样性是指现代汉语考核一方面可以加入学生平时成绩，包括课堂知识讨论、课堂上提出有价值的问题等;另一方面可以增加口试，考查学生普通话水平，和口语表达的能力。这四部分按一定的比例计入总分，充分调动调动学生学习的积极性，公正评价学生现代汉语课程的学习情况。

　　注释：

　　[1]邢福义，汪国胜.现代汉语课程改革的思路和目标[J]语文教学.1997(12):36.

　　参考文献：

　　[1]田宇贺.高等师范院校现代汉语课程改革论析[J].社会科学家.2004(4).

　　[2]李如龙.也谈现代汉语课程的改革[J].语文建设1998(5).

　　[3]宋培杰.高师现代汉语课程“四步教学法”探析[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版)　2009(3).

　　[4]江结宝.以能力为本改革“现代汉语”教学[J].安庆师范学院学报(社会科学版)2008(9).

　　[5]邓根芹.现代汉语课程教学改革的实践与思考[J].常熟理工学院学报(教育科学版).2007(12).