摘要：利用问卷调查的基本方法，对福建闽北卫生学校的护理专业学生共436人的学习态度和学习行为进行调查和分析，发现在护生中普遍存在学习态度不够端正、学习主动性和积极性不够的现象，本文主要是通过调查资料分析学习态度对学习行为的影响，并提出相应对策。

　　关键词：护理专业 学习状况 调查分析

　　随着社会经济的迅速发展，科技日新月异，社会处处充满竞争、挑战与机遇，这要求中等卫生职业学校必须重视培养高素质技能型、实用型卫生技术人才，使其具有一定的竞争优势，在新形势下能主动适应经济、科技与教育的发展。因此，学生只有通过刻苦学习和钻研，掌握扎实的专业基础知识，良好的学习与工作能力，才能实现中等卫校学生的培养目标，因此，要求学生要有健康的学习态度和学习行为。为此本人对我校部分护理专业学生的学习态度及学习行为进行了调查和分析，现将结果报告如下。

　　1. 调查对象与方法

　　1.1 对象 闽北卫校护理专业学生436人，其中一年级4个班共224人，二年级4个班共212人，全部为女性。

　　1.2方法 采用分层抽样及整群抽样的方法。参考有关资料自行设计调查问卷，内容包括一般资料、学习态度、学习行为等，调查是在教师指导下以无记名的形式进行，教师先向学生详细介绍调查目的和意义，并对各调查项目进行详细解释，要求学生如实回答，当场收回，发放问卷436份，收回436份，有效回收率100%。

　　2.结果与分析

　　2.1学习态度

　　2.1.1 专业认识(见表I)

表I 选择护理专业的动机

班级 人数 喜欢 拿文凭 家长意见

　　一年级 224 52(23.2%) 145(64.7%) 27(12.1%)

二年级 212 48(22.6%) 136(64.2%) 28(13.2%)

合计 436 100(22.9%) 281(64.5%) 55(12.6%)

　　表I显示，从选择护理专业的动机上看，大部分护生(占64.5%)就是为了拿到卫校文凭，今后更好就业，一年级与二年级基本相似(P>0.05);真正喜欢而选择护理专业的占22.9%;有少部分(占12.6%)学生根本就不是自己的选择，主要是迫于上不了高中面临辍学、流浪社会以及家长的压力，不喜欢甚至讨厌护理专业，有个别还是已经走向社会打工或无所事事几年之后重新回到学校就学的。护生的专业选择动机反映出了她们对护理专业的认识，应该说，这也是比较符合我国近年来中职学生的心理特点的。随着高等教育以及普通高中的不断扩招，中职校为了生存不断的降低甚至取消录取分数线，学校生源质量逐年滑坡[1]，大部分学生成绩在原来中学阶段就是属于“中等生”或“差等生”，顺利毕业就是她们最大的愿望了。所以，教师应该积极引导这一群体对护理专业的正确认识，明确学习目的，否则极有可能造成只为应付考试而被动学习，久而久之，很容易产生厌学或学习焦虑心理。

　　2.1.2 学习兴趣(见表II)

表II 是否喜欢护理专业

班级 人数 喜欢 不喜欢 谈不上

　　一年级 224 101(45.1%) 52(23.2%) 71(31.7%)

二年级 212 94(44.3%) 50(23.6%) 68(32.1%)

合计 436 195(44.7%) 102(23.4%) 139(31.9%)

　　表II显示，从学习兴趣上看，喜欢护理专业的占44.7%，一年级(45.1%)与二年级(44.3%)基本相似(P>0.05)，不喜欢的占23.4%，而有31.9%的学生无所谓，谈不上喜欢或不喜欢。学习兴趣反映出学生对专业学习的情绪和情感体验，由于大部分学生学习动机就是为了“混文凭”而在应付上课、考试，再加上生源素质低的因素，她们中学学习的基础就差，对学习本身就已经存在畏惧的心理，部分学生就是为了逃避学习才选择中专的，这样，她们也就很难对学习产生兴趣，有些持无所谓态度，谈不上喜欢，也谈不上不喜欢，有些甚至逐渐产生了讨厌学习的心理。而大部分医学基础课程如解剖、免疫学、生物化学、病理学等等课程单调、枯燥，再加上她们理解能力不强，一旦听不懂或很吃力，更容易丧失学习兴趣。

　　2.1.3 行为意向(见表III)

　　表III 是否愿意学好护理专业

班级 人数 愿意 无所谓 不愿

一年级 224 182(81.3%) 30(13.4%) 12(5.4%)

　　二年级 212 183(86.3%) 21(9.9%) 8(3.8%)

合计 436 365(83.7%) 51(11.7%) 20(4.6%)

　　从表III可以看出，83.7%的护生愿意学好护理专业的，二年级护生愿意学好护理专业知识的比例(86.3%)高于一年级(81.3%)，差别具有显著性意义(P<0.05)。这说明总体上说大部分护生还是愿意学好自己专业课程的，而一年级学生相对二年级学生来说，刚踏入卫校，学习目的尚未完全明确，接受护理专业知识的相关教育不够多，对所学的护理专业或今后从事的护理岗位也没有正确的认识和深刻的理解，造成一年级愿意学好护理专业的学生比例低于二年级。

　　2.2 学习行为(见表IV)

　　表IV 学习的积极性

班级 人数 主动努力学习 被动学习 不学习

一年级 224 82(36.6%) 114(50.9%) 28(12.5%)

　　二年级 212 93(43.9%) 95(44.8%) 24(11.3%)

合计 436 175(40.2%) 209(47.9%) 52(11.9%)

　　表IV显示，从学习行为上来看，学生真正专心于学业，主动去努力学习的比例偏低，平均只达到40.2%，二年级(43.9%)护生努力学习的比例高于一年级(36.6%)，差别具有显著性意义(P<0.05)。这个比例与她们的行为意向也比较吻合，二年级学生经过一年专业基础的学习，进入专业课程后，她们更加熟悉中专的学习方法，且学校一年多时间的专业思想渗透也会激发她们学习专业知识的积极性，并能意识到为临床实习及今后就业打好基础的意愿。更多同学(47.9%)处于被动学习的状态，只是为了应付考试，少部分(11.9%)同学没把学习当回事，持无所谓态度，根本就不努力学习。

　　3. 讨论

　　学生的学习态度，由认识、情感和行为意向三种心理成分构成。认识成分是指学生对学习活动或所学课程的一种带有评价意义的认识和理解，它反映着学生对学习价值的认识，它是学习态度的基础;情感成分是指学生伴随认识而产生的情绪或情感体验，如对学习的喜欢或厌恶等，由于情感本身就反映出学生的学习态度，因此，情感成分是态度的核心;行为意向成分是指学生对学习的反应倾向，即行为的准备状态，准备对学习作出某种反应。学习态度能够调节学习行为，影响学习效果，从而制约学习的效率和成绩，良好的学习态度是学习成功的重要因素。调查资料显示，护生的学习态度不够端正，主要表现在虽然有较多的同学愿意学好专业知识，但是她们的动机只是为了取得毕业证，学习兴趣也不够浓厚，无法激发学习的主动性，在学习行为上表现出她们大部分是处于被学习的状态，无法保证她们的学习效果。

　　4.建议与对策

　　从学习行为上看，学生主动参与学习的积极性还有待提高，我们有必要采取措施，端正护生的学习态度，从而激发她们学习的积极性，提高学习效率与学习成绩。

　　4.1 正确认识，明确目的

　　对护理专业的正确认识是端正护生学习态度的基础。首先要教育引导学生走出中专学习的认识误区，目前的一些社会现象可能会干扰她们的认识，比如“拉关系”、“走后门”等，能否过上好日子、能否找到好工作，跟“学习好坏、学历高低、能力强弱”没太大关系，主要看家庭背景、社会关系等，甚至有些女生就觉得只要长得漂亮，找个好老公就行了;其次是要正确认识护理专业，明确护理工作岗位的崇高责任感，通过各种途径培养护生的职业道德和敬业精神，进一步巩固专业思想。以热爱护理工作、“燃烧自己，照亮别人”、当一名优秀的护理工作人员为自己的学习目标，为以后能做一名具有“南丁格尔精神”的白衣天使感到自豪和骄傲，使护生从心灵上受到了教育，进一步体会到护理工作的神圣、高尚与伟大，坚定了自己对护理专业的选择.也能对她们今后的护理工作产生巨大的鼓舞和激励。

　　4.2 改革教学方法，激发学习兴趣

　　伟大的教育家孔子认为必须激发和培养学生的强烈情感，才能引导学生取得优异的学习成绩，他曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”;爱因斯坦也曾说过“兴趣是最好的老师”。实践证明，良好的学习兴趣是学习活动最直接最有效的推动力，学生一旦对学习产生了兴趣，那么她们就会竭尽全力地投入到学习活动中去。调查显示，喜欢护理专业的学生不到一半(占44.7%)，这大大影响了她们学习的积极性，并表现在具体的学习行为上，大部分学生(59.8%)没有积极主动的去学习。因此，要调动学生学习的积极主动性，就必须想办法培养她们的学习兴趣。除了学生本身的因素影响学习兴趣之外，教师的教学与引导显得尤为重要。教师应进行角色转换和重新定位，从知识技能的传授者转为学生人生的规划者和指导者[2]，同时教师应根据现在学生的特点，改革教学方法，不能只停留在单一的课堂说教，而应该要运用辩论、讲座、比赛、游戏等容易被接受且有趣的形式，启发和引导护生对专业知识的求知欲，活跃教学氛围;充分利用电视、网络、多媒体等多种手段，激发她们学习护理专业知识的浓厚兴趣;引用感人的真实事例及临床的实际操作来培养她们对护理专业的热爱与信心等等，从而提高她们学习的积极主动性。

　　4.3 加强学习行为的指导

　　调查资料显示，有83.7%的护生愿意学好护理专业，但只有40.2%的同学表现出积极主动的去学习，说明大部分护生有学好专业知识的愿望，但却难以付诸行动，一方面跟她们的学习动机、兴趣有关，另一方面也说明她们在学习上存在困难。有些同学也试着去努力，但是仍听不懂、学不好，这样会慢慢去失去信心和兴趣，所以我们必须重视加强学习行为指导，老师不仅要采用有效的教学手段，还要传授学生学习方法、学习策略，并在课堂上有意识地培养学生自主学习的行为习惯。

　　参考文献

　　[1] 范梁伟.中等卫生学校生源素质与教学质量探讨[J].卫生职业教育 2007，25(8)：35—36.

　　[2] 黄利篇.职业学校学生学习自主性缺乏的原因及对策[J].卫生职业教育，2007，25(4)：38-39.