摘 要 ：动机即激发并维持活动的倾向，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。本次调查，运用实验心理学常用的5级评分标准研制了问卷，并对全国农业院校在校硕士研究生通过问卷形式进行了抽样调查和研究。
本文运用了教育心理统计学的相关知识，并结合数学建模中的聚类分析，从总体和具体两个方面对调查数据进行了分析。本文从学生学习的规模、表现、内容、类型四个方面的特点作了相对客观的分析，认为学生的学习动机总体上较强，并兼具有多样性、复杂性等特点。
关键词： 农业院校 硕士研究生 学习动机 调查研究
Abstract:Motivation is the tendency of stimulating and maintain activities, and the learning motivation ,which is used as a need to guide students to study, is an internal incentive directly to promote students to learn. This survey not only developed a questionnaire,which using experimental psychology common grade 5 rating criteria ,but also investigated and studied the agriculture college graduate students of fujian province by questionnaires . This paper used the education of psychological statistics knowledge to analyze the data for investigation,which from two aspects of general and specific. We have done relatively objective analysis from four features of students' learning scale, performance, content, type. From the result we think that students' learning motivation overall stronger, and concurrently with diversity and complexity, etc.
Key words: collegeof agriculture graduates academic motivation investigation
教育心理学指出：动机是直接推动一个人进行活动的内部动力或动因，而学习动机是指直接推动学生进行学习的内部动力。学习动机对于学生的学习活动具有激活、导向、强化等功能。学习动机水平的高低、强弱，直接影响着学生学习活动的状态和持久性。因此，本文借助学习动机水平高低、强弱与学生学习活动的状态、持久性的相关性为依托，对福建工科院校在校研究生进行调查、分析和研究。本次调查研究，依据教育学、心理学以及数学等多门学科知识，从其学习动机的内容、来源、作用持久性等多方面出发，以学生的行为特点为基础，了解和掌握农业院校在校硕士研究生学习动机的情况和特点，旨在正确调动学生的学习积极性, 培养和激发学生的学习动机, 增强学习和科研动力, 以便更好地促使其完成在校期间的学习和科研任务。
一、调查研究对象分析 本次调查研究抽取了全国13所农业院校的2500名在校硕士研究生，此次调查涉及各年级：一年级550人，占总人数的22%；二年级1210人，占总人数的48.4%；三年级600人，占总人数的24%。其中，男生1860人，占总人数的75.4%；女生640人，占总人数的25.6%。
本次调查研究主要采用了问卷调查的方法，以无记名问卷的形式进行，共发放问卷2500份，回收问卷2460份，回收率为98.4%，其中无效问卷98份，有效问卷2362份，有效率为96.01%。问卷内容主要是目前在校学生的学习动机、学习兴趣、学习态度、学习自主性、未来就业志向和学习持久性等一系列问题。分析和总结出学生学习动机的基本特征。
3.统计方法分析 本次调查，用Word编辑问卷，用Excel进行数据录入和加工，用Matlab软件进行统计分析以及聚类分析。
4.调查结果与分析4．1总体分析
本次调查采用心理学问卷中常用的5级评分标准，对问卷的6-38题进行计分：对于肯定性题目，对选择“完全符合” 、“多数符合” 、“一半符合” 、“少部分符合” 、“完全不符合” ,分别计分 “5” 、“4” 、“3” 、“2” 、“1” ；对否定性题目则反向计分。问卷中6～11，13～15，20，22，24，26～27，33～34，36为正向计分题，其他为反向计分题。最后，根据每一个题的得分计算总分。
4．2具体分析
4．2．1研究生的学习动机类型分析
对应问卷中的第5个题目，由表2，可见，B、C两项是学习动机中积极的因素，两项之和为65.71%；B项所占比例为56.86%，超过一半，这是当前学生学习的主要动机，这种动机是学生去学习的起点，虽然该因素属于学习动机中的积极因素，但如果学生的学习动机仅停留在这个水平，就不可能产生较大的学习压力，应该引导学生确立更高强度的学习动机；还有月8%的学生受被动因素的影响，虽然比例不大，但是仍需关注，该部分学生内驱力不足。学生只有将当前的学习与国家的复兴联系起来，才能焕发出强烈的学习热情，产生顽强的学习意志，克服困难，取得优异成绩。
见表1。
表1 2362名研究生学习动机类型分类
| 内容 |
人数 |
百分比 |
| A.为了更好地学习工作打好基础 |
617 |
26.12% |
| B.为了自我完善，自我发展 |
1343 |
56.86% |
| C.为了社会、祖国，人类的进步而读书 |
209 |
8.85% |
| D.为了老师和父母 |
171 |
7.23% |
| E.不知道 |
22 |
0.93% |
4．2．2研究生的学习兴趣分析
学习兴趣是学生进行学习的重要动力,在本次问卷调查中，其主要体现在第16题“你觉得学习真是一件苦差事”、第30题“你一读书就觉得疲劳与厌烦，只想睡觉”、第32题“你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已”和第38题“为了应付每天的学习任务，已经感到力不从心”四道题中，该四题按其积极程度由高到低分数从5分开始递减，总分共20分，最低分为5分。所测得分数及其人数分布如下表3、图6所示。从表3、图6两个图表中可以看出，学生主要集中在10分的右侧，也就是说大部分学生的学习兴趣都是属于中等偏强的，其中学生兴趣成绩以14.58475为均值，以3为标准差的基础上，分数位于11~17的人数占总人数的75.85%，即学生学习兴趣较强，其中，女生中有94.44%的学生兴趣较强，其百分比远高于男生的百分比。但是，在总人数中还有1.69%的学生在学习动力学习上存在问题。学习兴趣欠缺的这部分学生中个别是学业不良者, 他们感到学习是一种苦差事, 烦恼、苦闷、无精打采，其根本原因与学习动机不强是有直接关系的。
表2 2362名研究生学习兴趣分布
| 总分 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
| 人数 |
31 |
9 |
13 |
37 |
30 |
102 |
198 |
183 |
174 |
247 |
283 |
370 |
323 |
180 |
107 |
75 |
4．2．3研究生的学习主动性分析
学习主动性是学生动机强弱的最重要的表现,在本次问卷调查中，其主要体现在第6、8、9、17、19、28、29七道题中，该七题按其积极程度由高到低分数从5分开始递减，总分共35分，最低分为7分。所测得分数及其人数分布如下表4、图7所示。由表4、图7两个图表中可以看出，学生人数按分数分布比较分散，也就是说大部分学生的学习态度都是属于中等以上的，其中学生态度的评分结果以20.36364为均值，以7分为一个标准差的基础上，分数位于13~27的人数192人，其人数占总人数的81.36%，说明学生学习的主动性属于中等水平。但是就17分以上的学生人数而言，其人数只占总人数的71.61%，但仍有28.39%的学生主动性偏低。该结果表明，学习主动性以20分为中界，两级分化明显，且主动性偏低的学生数量较多。而造成学生学习主动性偏差的原因，主要是由于学生在中学的学习过程中主要是老师主动教，学生被动地学，导致学生进入大学后仍然照搬中学的学习模式，从而导致学习的主动性被淹没，这样学生在学习过程中体会不到学习的乐趣，在学习中迷失自我，是自身的学习动机不明确的另一种具体的表现。
表3 2362名研究生学习主动性分布
| 总分 |
7 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
21 |
22 |
23 |
24 |
25 |
| 人数 |
10 |
9 |
9 |
22 |
159 |
281 |
181 |
189 |
103 |
27 |
76 |
24 |
21 |
99 |
318 |
72 |
| 总分 |
26 |
27 |
28 |
29 |
30 |
31 |
— |
— |
— |
— |
— |
— |
— |
— |
— |
— |
| 人数 |
125 |
225 |
200 |
103 |
72 |
37 |
— |
— |
— |
— |
— |
— |
— |
— |
— |
— |
2362名研究生学习主动性分布图
4．2．4研究生的学习坚韧性分析
学习的坚韧性是学生动机强弱的最重要的表现, 学生学习动机较强，在行为上一方面体现在学习的主动性较强，另一方面更替现在学生学习的坚韧性较强，即学生能够做到长时间地坚持学习，或是能够长时间地保持对学习的热情。在本次问卷调查中，其主要体现在第7、18、26、27、31、35、36、37、38九道题中，该九题按其积极程度由高到低分数从5分开始递减，总分共45分，最低分为9分。所测得分数及其人数分布如下表5、图8所示。从表5、图8两个图表中可以看出，学生主要集中在45分左右，也就是说大部分学生的学习态度都是属于中等以上的，其中学生态度的评分结果以27.375为均值，以8分为一个标准差的基础上，分数位于20~36的人数225人，占总人数的95.34%，说明学生学习坚韧性较强。但仍有一部分学生学习的坚韧性较弱，造成该结果的原因，就其外因来说，一方面是学生学习环境的影响，如校园环境、教学条件等，另一方面也是学生周围同学的学习特点密切相关；但究其内因，主要还是学习动机较弱所引起的。
表4 2362名研究生学习坚韧性分布
| 总分 |
14 |
16 |
18 |
19 |
20 |
21 |
22 |
23 |
24 |
25 |
26 |
27 |
28 |
29 |
30 |
31 |
| 人数 |
9 |
31 |
9 |
10 |
21 |
42 |
80 |
78 |
103 |
167 |
120 |
160 |
260 |
230 |
230 |
170 |
| 总分 |
32 |
33 |
34 |
36 |
37 |
38 |
39 |
— |
— |
— |
— |
— |
— |
— |
— |
— |
| 人数 |
178 |
162 |
140 |
33 |
37 |
42 |
50 |
— |
— |
— |
— |
— |
— |
— |
— |
— |
4．2．5研究生的学习态度分析
学习态度是学生学习动机的主要表现，在本次问卷调查中，主要是通过第10、11、12、13、14、15、20、21、22、23、24、25、33、34题来研究学生的学习动机，该十四道题按其积极程度由高到低分数从5分开始递减，总分共70分，最低分为14分。所测得分数及其人数分布如下表6、图9所示。由表6、图9两个图表中可以看出，学生主要集中在45分左右，也就是说大部分学生的学习态度都是属于中等以上的，其中学生态度的评分结果以45.41935为均值，以10分为一个标准差的基础上，分数位于35~55的人数219人，占总人数的92.80%，说明这部分学生的求知欲和社会现象和社会责任感没有减弱。但是，还有3.39%的学生学习态度较差，表现除学习懒惰，对学习不感兴趣，在学习上明显不弱中学勤奋。这种现象的存在主要来自“动机落差”, 即地方院校在校园环境、教学条件、思维方式、财政投入、师生传统理念等方面, 与学生向往的情况, 有一定的差距。
表5 2362名研究生学习态度分布
| 总分 |
30 |
31 |
32 |
33 |
34 |
35 |
36 |
37 |
38 |
39 |
40 |
41 |
42 |
43 |
44 |
45 |
| 人数 |
9 |
21 |
21 |
21 |
9 |
9 |
20 |
30 |
88 |
112 |
123 |
57 |
140 |
160 |
140 |
270 |
| 总分 |
46 |
47 |
48 |
49 |
50 |
51 |
52 |
53 |
54 |
55 |
56 |
58 |
60 |
63 |
66 |
— |
| 人数 |
160 |
201 |
189 |
110 |
120 |
65 |
45 |
58 |
12 |
80 |
40 |
8 |
22 |
10 |
12 |
— |
5. 研究生学习动机的特点从调查结果来看, 研究生学习动机的特点可以简单归纳为以下几点:
1、学习动机的规模：研究生的学习动机不是只有一个，从调查结果来看，特别是针对问卷中第5题的回答，有很大一部分同学选了两个或两个以上的答案，说明学生学习动机是一个由多个动机组成的复杂结构系统。
2、学习动机的表现：研究生的学习动机的大多数较强，并依其特征可以将其分为两类：一类是全方面表现优秀，另一类则是在某一个或者是某一些方面表现突出。
4、学习动机的内容：研究生的学习动机的内容是多种多样, 丰富多彩的, 学生个体之间各有差异。
5、学习动机的类型： 研究生的学习动机包括多种动机类型, 但有一个显著特点是, 为了求知和发展自己才能的内在学习动机, 在不同程度上存在于大多数学生的学习动机系统之中。
本篇调查报告，通过对福建省工科院校在校研究生的问卷调查，从总体上和性格的各个不同层面上进行了分析和研究，对研究生的学习动机进行了相对科学的分类和总结，希望能够对从事研究生教育和心理学研究人员提供一定的科学依据。
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