摘要：教学做一体化在教学过程中的运用有助于培养学生的动手能力，对于学生零距离就业有极大的好处。如何实现教学做一体化就成了高职高专教师必须要研究的问题。长期以来，人们也做过多种探索，开展边教边学边做是实现课堂教学中理论与实践有机结合的教学模式，是提高和强化学生动手能力培养的有效方法。为了更好地实现“教、学、做”一体化，本课程以工作过程为导向重新构建课程体系，与延安科宇勘察设计技术服务有限公司校外企业紧密合作，共享资源，共建师资队伍，共同开发课程的实训教材。

　　关键词：课程建设 “教、学、做”一体化 探讨

　　高等职业教育作为我国高等教育的一支生力军，虽然培养了大量的“下得去、留得下、用得上”的人才，但传统的教学模式重理论讲授，轻实践环节，这与高等职业教育的培养目标相差甚远。高等职业教育培养目标必须以社会职业岗位的实际需要为培养依据，强调应用性，突出综合实践能力的培养。因此，构建一个符合高等职业教育目标要求的教学模式显得尤为重要，“教、学、做”一体化的教学模式是实现这一目标的有效途径。

　　“教、学、做”一体化教学模式是将理论教学内容与实训教学内容有机地结合在一起，打破原有教材的系统性，将原来的课程同与之相配套的实训课题组合成教学模块，一门课程的全部教学内容由若干个模块组成。教师的教和学生的学有机结合，边教边做、边学边做，这样学生学的过程也是做的过程，教师教完了，学生也学会怎么操作了，这就是现在的“教学做”一体化概念。这种教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，使学生真正做到知行合一。“教、学、做”一体化在教学过程当中的运用有助于培养学生的动手能力，对于学生零距离就业有极大的好处。

　　根据多元智能理论、本课程重构了教学模式，该模式根据学生特点、课程特点将课堂搬到实训室、生产现场进行，教师边讲课，边演示，边指导;学生边学习，边动手，边提问，实现课堂理论教学与实践技能培养融合。在教学中以学生为主体，努力提高学生的学习积极性，解决了在课堂上无法讲解生产一线技术的问题。实训采用集中的方式，将理论与实践密切结合的短期技术培训方式引入高职教学中，提高学习效率;将工作实际经验、产学研成果设计成教学案例，以“案例”、“项目”为主线，组织教学内容，提高了学生学习的兴趣，提高了教学效果。考试采取反映技能优先的形成性考核方式，淡化理论考试，增加职业素养考核，强化实践技能考核，考核标准按生产一线技术要求制定。按该模式培养的学生，基本实现教学内容与生产一线技术的“零距离”培养。

　　该教学模式主要包含如下内容：

　　1.以工作过程为导向重构课程内容

　　本课程以高职生就业岗位与本课程相关的工作过程为参照系，以岗位过程性知识为主线、精简陈述性知识，以“必须”、“够用”原则选取课程内容，即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅，课程教学强调实践，突出应用能力的培养，教学过程重视理论知识与实践技能融合,依据“基于工作过程、实际工作情景”的课程观，实现课程内容的重新序化。由实践情境构成的以工作过程为中心的课程，强调的是获取自我建构的隐性知识——过程性知识，以尽可能小的代价获取尽可能大的效益的知识，主要解决“ 怎么做”(经验)和“怎么做更好”(策略)的问题，这是培养职高技能人才的一条途径。在构建以工作过程为导向的《建筑工程测量》课程的内容时，学校与行业企业紧密合作，共建课程标准，共同开发课程的实训教材。

　　建筑工程测量 学习情境2：测量仪器的综合使用 学习情境3：测量方法的基本运用 学习情境4：测量方法的综合运用 学习情境1：测量仪器的基本使用 主要工作任务：

　　⑴能够正确使用水准仪。

　　⑵测量一闭合四边形的点的高程

　　⑶能够正确使用经纬仪。

　　⑷测量一闭合四角形的内角。

　　⑸观测竖直角 主要工作任务：

　　⑴小区域控制测量

　　⑵大比例尺地形图的测绘。

　　⑶土方量的测量与计算。

　　主要工作任务：

　　⑴测设已知水平角度和水平距离。

　　⑵测设一条水平线和一条坡度线

　　⑶建筑方格网的测设。 主要工作任务：

　　⑴建筑物定位与放样。

　　⑵建筑物沉降观测。

　　典型工作过程与具体工作任务图

　　2.课程设计思路

　　《建筑工程测量》课程以培养工程测量职业能力和职业素质为教学重点。为保证教学内容与现场应用相一致，在课程设计时注重施工现场调研，重视与建筑企业合作，充分发挥兼职教师、企业专家的作用，使得学生“所学既所用”，提高学生就业岗位适应能力。

　　选取教学内容，按教学项目重组教学内容 制订《建筑工程测量》课程标准

校企合作开发适用教材 企业专家评审 修订 课程教学进度安排 完善电子教案、多媒体课件等教学资源 企业专家评审 修订 课程教学实施 建筑施工企业调研 学生在工程测量、质量检验方面的主要就业岗位 在工程测量、质量检验方面的典型工作过程和具体工作任务 课程体系开发研讨会 完成职业岗位工作任务所需要的知识、能力、素质要求 构建学习情境和子学习情境的框架 修订 评估反馈 企业专家、教学专家评审

　　《建筑工程测量》课程设计流程图

　　3.采用灵活多样的教学方法

　　采用适于项目教学的教学方法，培养学生具有建筑物的定位、放线、抄平及地形测量等的职业能力。对于一般基础理论性的内容，采用直观性强、条理分明的多媒体教学。对于一些操作性要求较强的内容，采用现场演示和多媒体演示相结合的方法，有利于学生掌握测量操作的要领，培养良好的工作习惯，提高学生们的专业素质。对于一些原理性较强、需要理解和计算的内容，在采用课件讲课的同时，结合传统教学方法(如：黑板板书、公式推导等)，有利于学生紧随教师思路积极思考，学习掌握知识。

　　⑴.探究式教学法

　　使用该方法，旨在激发学生主动观察、思考、阅读、动手的兴趣，进而分析、总结客观规律，既牢固掌握所学知识，又培养学生独立分析和解决问题的能力。该方法用于具有一定规律，且学生可观察、量测或可通过查阅资料找出答案的教学内容。教学中，由教师事先提出先导问题，引导学生课后观察、量测或查阅资料，然后结合谈话教学法，讨论教学法，在问答、讨论基础上得出答案。该教学方法使学生成为了教学活动的主体，形成了学生自主学习、研究性学习和探索性学生的开放性学习氛围。

　　⑵.任务驱动教学法

　　此方法用于仪器的操作使用、水准测量、角度测量、距离测量等实践性强的内容，采用边教、边学、边做，达到教、学、做合一，课堂与实训基地一体化，并将操作内容由课内延伸至课外，让学生熟练基本操作项目。

　　⑶.典型案例教学方法

　　该方法用于施工测量等实践性强的教学内容。通过典型案例教学为学生提供一种模仿，借鉴和引伸的范例，即丰富了课程内容，又加深了学生对课程教学内容的理解，同时激发了学生学习本课程的兴趣，增强了学生的工程素养。

　　⑷.项目教学法

　　该方法用于综合实训等实践教学。教师提出明确的实训任务书，指导书，学生在教师指导下完成教学任务，这种教学方法旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，教师引导与学生自主学习相结合，最大限度地调动学生学习的主动性、参与性和探索精神，使其独立思考、团结协作、发挥想象力和创造力，有效地锻练和提高学生的职业能力，做到“做中学，学中做。”

　　4.实践教学设计思路

　　实践教学是建筑工程测量课程教学中不可缺少的重要环节，且与实际工程项目密切相关。毕业生就业岗位群分析表明，80%以上学生在施工企业从事施工技术工作，它要求学生具有工程施工的定位、放线、抄平及地形测量等职业能力。本课程不仅要求学生能够熟练地掌握测量仪器的操作，而且还要逐步培养其 “测、绘、算”的综合技能。

　　结合学生就业岗位、工作过程与工作任务调研分析，以职业能力与职业素质培养为重点，明确课程中所要开展的教学项目，以教学项目为中心组织教学内容，实践教学贯穿于整个教学项目实施过程中。为提高学生的职业技能，实践教学不仅限于教学项目实施中，延伸至学生的自主学习以及工程实践过程中。实践教学设计中贯彻“以学生的自主学习与探索为主，教师辅导为辅助”、“综合运用所学测量知识，融会贯通应用于工程实践”、 “教学与专业技能考证制度接轨”、“课内课外相结合”、“侧重于能力与工程素质的培养”的思想。

实践教学体系 教学项目能力训练 自主学习技能训练 企业工程实践 测量放线职业技能鉴定 利用教学实训基地，在专业实习和顶岗实习中，参加工程测量方面的实践活动，进行真实环境下的训练。 将职业资格认证引入教学中，将就业岗位的职业能力要求，融入教学内容中，推行双证书制度。 学生在课余时间，自主实习，可自拟实习项目，设计方案，所需仪器由学校测量实验室提供。 完成基本技能和职业核心能力训练，是实践教学体系非常重要的组成部分。在仿真或真实的工作环境中，以具体的项目展开，独立地，共同合作制定测量方案和工作计划，组织实施、解决实际问题，检查评价项目完成情况。 课余实习辅导 测量技能竞赛 以具体项目为依托，检验学生的综合应用能力;以良性竞争方式，调动学生的学习积极性。 工程实践能力训练

　　实践教学体系设计思路图

　　著名教育学家陶行知先生曾说过，“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学” 。在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。

　　对教师来说教中学，学中做，边教边学，边学边做不仅提高教师自身的教育教学能力，而且能真正体会到教学之乐。让我们在教学中努力做到边教边学，边学边做，为教育事业做出更大的贡献。