内容摘要：同课异构教研活动的开展，有利于教师对新课程理念与方法的把握，有利于教师把先进的教学理念转化为实际的教学行为。而上好课的前提之一是备好课，本文就处理教材的重点难点，学生自主探究，习题课的备课三方面引用同课异构的案例进行一些比较，以期达到提高备课质量的目的。

　　关健词： 同课异构 ; 备课; 新课程理念

　　随着课改的深入，课改前教师主要表现为照本宣科，不敢对教材进行调整，缺乏对教材的整合意识等诸多弊端就呈现出来，这就要求教师改变原有“教”教材而不是“用”教材的习惯，近年来开展的越来越多的同课异构实践活动，是一种不错的方式，它以形式新，贴近教师教学实际，越来越受重视，是课改教研一个很好的平台。

　　一 、“同课异构”的含意

　　同课异构：主要是指教师对既定的教材内容进行适度增加、删减、置换及加工，整合各种课程资源从而更好适应教学需求，最终形成教学内容的过程。通俗的说就是同一节课的内容由不同教师根据自己的实际，自己备课并上课。由于教师之间教学理念的差异、教学经验的深浅、教学个性的迥异，教学对象的不同等种种因素，必然会导致教学过程手段与方法的异构，同课异构着眼点应该是用“比较”的方法来看待“同”中之“异”，侧重点是在研究“异”。

　　“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，

　　备课是教师根据自己的学识，积累的经验和借鉴别人的教学成果，对教材重新进行编码的过程。它包含教材分析、资料搜集、学情检测、辅助教学设备的准备等内容。备课所要考虑的方面和要解决的问题很多，但其主要方面在于备内容、备学生、备方法。备好课是上好课的前提，借用同课异构的方式，能使备课更适合新课程理念。

　　二、 采用同课异构方式提高备课质量

　　1、通过同课异构比较 ， 处理好教材的重点难点

　　教材重难点的处理，一向都是教师备课的着力点，如何突出重点，化解难点即要深入钻研大纲教材，也要考虑教学过程中所使用的手段、方法。

　　例：刚进入高二光合作用的学习，根据以往教学看，学生会认为“光合作用”在初中已经学过了，简单易懂，思想上不够重视，准备不足。可是在实际学习中发现，本节知识点多，而且互相交叉联系，很容易混淆。如光合作用的结构和物质基础、图解和实质以及在实际中的应用等知识比较难理解，于是产生“杂”、“乱”的感觉和“厌学”情绪，学习乏味，情绪不高。

　　怎么让学生改变初中时的学习方法，从“抄笔记、背笔记”的学习模式中解脱出来，教师就要调整教学，再备课。下面就光合作用教学以同课异构案例探讨，教学流程表示如下：

　　案例1：

从初中光合作用引入 讲授光合作用概念 习题练习 布置作业 图像教学 示 例

　　案例2：

　　学生课前实验，描述光合作用过程 拓展光合作用知识 引入图象描述新方法 对图像深入探讨 得出规律 个别难点问题的讨论分析

最后归纳与小结 光合作用过程教学

　　从光合作用教学的异构可看出，案例1较传统，是讲授型，基本上教师满堂灌，学生活动少;而案例2从“光合作用课前实验”入手，可要求学生用两种不同的方法来描述(1)文字;(2)用图像光合速率—光照强度或一天内CO2浓度—时间，通过讨论，对光合作用理解更深入了，学生思维开阔，兴致高。特别图像描述的引入，加深了学生的知识层次，满足了高中学生深入探讨问题的心理要求，避免了过多的文字叙述比较，虽讨论的内容是学生掌握的旧知识，但将它们组合起来却具有了新意，认识就深入了一步。由此引入光合作用过程教学：(1)学生讨论，描述光合作用过程需哪些条件;(2) 光合作用强度与光、色素、温度、H2O、CO2等是什么关系。(3)作出相应图象，并对图象深入探讨。(4)得出光合作用相应知识,不照本宣科，提出质疑引起争论、激发思考、逐步深入，最后归纳小结，反复从多方面去领会光合作用的知识。教学过程从学生最近发展区入手，搭“脚手架”，设计了多道小思考题，像这样分层次，搭台阶的处理，降低了难度，让学生在做中学、在思考中学，通过思维的碰撞来加深理解，突出了重点，降低了难度。

　　2、通过同课异构比较 ， 落实好课程中自主探究

　　普通高中学生的学习方式可以划分为两种主要类型。一种是教师传授，学生接受的学习方式，即“听讲式学习”。一种是“探究式学习”，即学生围绕着一定的问题，在教师的帮助或支持下，自主寻求答案的一种学习方式。

　　在探究式学习中，关注的焦点是问题的解决，即在教师的帮助或支持下，学生自主寻求问题的答案。在探究的过程中，学生作为探究者，要自主建构起解决问题的方案，教育者关注的不再是应该以什么方式最有效地传递知识，以及使知识为学生最准确地理解和最牢固地掌握，而是如何更有效地为学习者提供支持、帮助，以影响他们的环境和意义的自主建构，从而促成探究的成功。

　　高中生物选修1(浙教版)很多实验是新课改后新增的内容。显然，编者增编本节的目的，是想通过这个载体区别于以往教学模式，培养科学探究能力，积极实践课改精神，努力体现学生的自主学习能力。对本书内容的备课，也可列举两异构方案探讨。

　　方案1：把实验的结果直接告诉了学生，也就是说把探究性实验变成了一个验证性实验，这种对教师教学要求比较简单，学生学习也没多大困难，但学生缺少科学探究过程的体验，对学生深层次能力发展没有太大的帮助，对过程与方法和情感态度与价值观的培养明显不足。

　　方案2：整个教学设计符合研究性学习模式“问题——讨论——实验——归纳”，通过课件演示、小组讨论、动手实验和实验数据处理等一系列活动激发学生主动参与的积极性，教师根据知识发生、发展与变化的过程，通过穿针引线的方式积极引导学生探究学习，以学生的探究为主。把整个探究实验分成由模糊到清晰、由浅入深几个层次和阶段，培养了学生探究发现和合作学习的能力。以上两方案在实现三维目标的第一维目标：知识与技能方面是相同的，但在实现后二维目标：过程与方法，情感态度与价值观方面效果明显不同。

　　3、通过同课异构比较 ，备好习题课

　　习题课教学是生物教学的重要组成部分，而习题教学备课也往往被教师所忽略，认为习题课只是发练习、讲练习，甚至综合复习课仍像上新课。例题、习题的选择不重视，只追求“新异”或难度。例如伴性遗传的习题课或复习课。传统的备课往往是找一份章节练习或选一些典型题而较少考虑是为知识结构的建立而服务，缺少对知识建构设计，缺少对掌握结构是发现问题、分析问题、解决问题的重要基础的认识。不了解只有掌握了结构，才能发挥出系统的整体功能，浪费学生时间和使学生失去学习兴趣。因此在生物教学过程中，要引导学生掌握学科结构及问题结构。基于此可把本内容“异构”成“问题串”式的教案。

　　案例：伴性遗传

　　问题1：基因位于常染色体与性染色体上的基因型写法?

　　问题2：常染色体有同源染色体，XY染色体是否也是同源染色体?

　　问题3：男性色盲XaY，为何X染色体上有a基因而Y染色体上没有?

　　问题4： Y染色体上有基因吗?Y染色体上有的基因，X染色体上一定有吗?

　　问题5：X与Y染色体上有相同基因或等位基因吗?如有其基因型怎么写?

　　此方案以问题串形式出现，好处是起点低、效率高、构建知识组团、传授程序性知识，学生学得扎实，能灵活应用。且以问题串的形式呈现，让学生能从多个角度思考、比较、分析、抽象，层层推进，能迅速抓住问题的本质特征。学生参与度高，主动性得到充分的发挥，课堂的重心由教师的教向学生的学转变，教学流程由重结果向重过程转变。

　　当然“问题串”式的备课对教师提出了更高的要求，要有组织题的能力，要有明确的想讲给学生听的方法与策略。

　　三、“同课异构”备课注意点

　　1.在异构中教师如果不以《课程标准》为准，只强调“异构”，喧宾夺主，会影响教学目标的落实，学生学的知识就很难系统、连贯，不利于学生掌握学科结构和能力培养，因此，不能盲目收集资料，以资料代替教材。

　　2.备课毕竟不是上课，还应了解学生，防止只重视教材内容的异构，而忽视学生现状。

　　3.在异构方案时对教学环境条件和学校教学设备应了解，做到心中有数，如演示实验和分组实验的条件等一些教学资源情况。

　　综上所述，备课是生物教学中必不可少的一个课前准备环节，抓好这一环节，对教学质量的提高有着不可估量的作用。引用同课异构方式对备课进行研讨，能更好从微观和宏观上理解教材的知识结构;能更好理解教材各知识点的渗透，能更好把握教材重点化解难点;能更好落实课程中自主探究要求。总之，借用“同课异构”教学方式运用于备课能明显提高备课质量，并由此打开教师的备课思路。

　　参考文献：

　　[1] 魏国栋 吕达主编 普通高中新课程解析 人民教育出版社

　　[2] 刘恩山 汪忠主编 普通高中生物课程标准(实验)解读 江苏教育出版社

　　[3] 项红专 科学教育新视野 浙江大学出版社