使用时应注意：老师点评可适当减少，多让学生内部提问与点评;讲解时可要求学生与实际应用联系，能举出应用实例;再对学生记笔记提具体要求，每个人在自学与听汇报时都应该有记录。

　　3 “仿真贴图法”的开发与实践

　　仿真贴图法的开发思想源自于“Conditti培训系统教学法”。“Conditti培训系统教学法”由瑞典建筑专业教师发明，现在欧洲开始推广。该系统要求设计者制作一套合理的模型，这套模型是用特制的纸片代替木材等建筑材料，采用拼接的办法制作模拟建筑物。图4为德国卡塞尔大学应用仿真贴图法教学的照片。

　　仿真贴图法就是将“Conditti培训系统教学法”本土化应用后开发出的一种以学生自主学习为主的教学法，利用各种容易获得的工具和耗材(如不同颜色的纸片、木板、电线、胶带、图纸、图钉、剪刀、卷尺、直尺、圆规等)代替实际工程中的材料，模拟真实的工作场景和程序，课堂教学脱离枯燥的文字叙述，学生以小组为单位，以完成不同学习任务为驱动力而自主学习，实现在“动中学”。

　　图4 卡塞尔大学仿真贴图法教学照片

　　3.1教学过程设计

　　下面具体介绍一下仿真贴图法的教学过程设计。

　　第一步：新课导入，成立工作小组。每组4~5人较为适宜。

　　第二步：布置任务。将新课内容分解成难易程度相近的若干学习任务，每个工作小组领取一项学习任务，同时领取所需的耗材和工具。

　　第三步：搜集数据及资料。组长做好任务分工，小组成员分工协作，共同搜集完成本小组任务所需的数据及资料。

　　第四步：仿真贴图。根据任务要求，利用工具及耗材模拟工作过程进行贴图操作。

　　第五步：小组代表汇报。按工作任务选出代表汇报本小组的仿真贴图作品，其他小组质疑，本小组成员回答。

　　第六步：总结评价。教师总结并评价每小组任务完成情况，加以鼓励、肯定和赞美，同时指出不足之处，提出改进意见。

　　3.2 应用案例

　　表2为仿真贴图法在高职建筑设备工程技术专业的一门职业技术课中应用实例。

　　表2 仿真贴图法应用案例 课程名称 暖通施工技术 课程性质 职业技术课 本次课课时数 4 授课教师 刘婷婷 授课班级 设备10级 班级人数 73人 教学内容 室内散热器采暖系统以及地板辐射采暖系统的安装(以教学楼为例) 教学步骤 序号 教学行为 时间 第一步 新课导入，成立工作小组：分为18个小组，每小组4~5位学生。 5分钟 第二步 布置任务：

　　小组成员合作完成教学楼(将教学楼简化为3层：底层、二层、顶层)散热器采暖系统的施工仿真贴图、地板辐射采暖系统的施工仿真贴图、任务单填写并进行汇报展示。

　　任务1：教学楼东南侧3间教室的散热器采暖系统施工过程。由1、2、3小组分别完成。

　　任务2：教学楼东南侧3间教室的地板辐射采暖系统的施工过程。由4、5、6小组分别完成。

　　任务3：教学楼东北侧3间教室的散热器采暖系统施工过程。由7、8、9小组分别完成。

　　任务4：教学楼东北侧3间教室的地板辐射采暖系统的施工过程。由10、11、12小组分别完成。

　　任务5：教学楼东侧走廊及卫生间的散热器采暖施工过程。由13、14、15小组分别完成。

　　任务6：教学楼东侧走廊及卫生间的地板辐射采暖施工过程。由16、17、18组分别完成。 10分钟 第三步 搜集数据及资料。

　　(1)任务分工

　　讨论确定角色分工：确定组长、绘图员、测量员、施工员。

　　(2)现场调查、测量及绘图

　　制作散热器采暖系统仿真贴图的小组进行现场调查散热器片数、测量管径、测量教室大小并绘制南侧墙的平面图。

　　制作地板辐射采暖系统仿真贴图的小组进行现场测量二层各房间的面积并绘制二层平面图。 35分钟 第四步 仿真贴图：

　　根据任务要求，利用彩纸、电线、图钉、胶带等工具及耗材模拟施工过程进行贴图。要求不要固定死，汇报时应能按步骤进行施工汇报。 60分钟 第五步 小组代表汇报：

　　按工作任务选出代表进行汇报，演示各小组采暖系统的施工过程及质量要求，其他小组质疑，本小组成员回答。 60分钟 第六步 总结评价：

　　(1)组长给出任务分工及每个人的贡献百分比。

　　(2)教师对每个小组的成果现场进行评价。

　　(3)教师根据组长提供的个人贡献百分比结合学生课堂表现课后对每位成员进行评价。 10分钟 课堂照片

(见图5)

　　图5 仿真贴图法教学课堂照片 3.3 教学效果评价

　　经专家、学院领导、督导评课，一致认为采用仿真贴图法教学，大大激发了学生的学习兴趣，学生不再是知识被动的接受者，而成为了知识的主动学习者，每位学生都有自己的工作任务，通过自主学习、合作探究、动手操作、上台演示、互相评价等一系列教学环节，真正构建了以学生为主的快乐教学模式。为学生提供一个自主、互动、合作、开放型的课堂，锻炼学生的自主学习能力、团队协作能力、现场操作能力、解决问题的能力、口头表达能力、沟通能力等。

　　使用时应注意：由于课堂是开放式的，学生在搜集数据、现场调查时可以自由进出教室，为避免个别学生偷懒或扰乱秩序，应落实各小组组长的职能，协助教师管理督促学生有组织有计划地参与学习任务。另外还应注意培养学生的倾听习惯。

　　4 结语

　　学生在学校学习的知识非常有限，走上工作岗位后，随着知识的日新月异，必须具有很强的自主学习意识、良好的自主学习习惯、较强的自主学习能力才能在工作中更好地变通，才能通过不断自主学习实现自我提升，才能适应企业的发展、适应专业领域的发展、适应社会的发展。

　　自主性学习研究的核心是培养学生自主、合作、探究的学习能力，让学生在学习过程中师生相互交流、沟通，相互启发、补充，在这个过程中师生分享彼此的经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，从而使学生获得新的知识和体验。我们都知道“兴趣是最好的老师”，是学生主动学习，积极思考，求知探索的强大内驱力。本文推出的“组合式分组法”和“仿真贴图法”正是能大大激发学生学习兴趣、让学生的学习变被动为主动、提高学生自主学习能力的教学法，可为许多专业许多课程的教学提供借鉴参考。

　　参考文献

　　[1]刘婷婷. 引导学生自主学习的教学方法[J]. 北京工业职业技术学院学报. 2011(01)：96~100

　　[2] Gibbons, M. .Self-directed learning handbook: challenging adolescent students excel[M]. San Francisco: Jossey-Bass, 2002.2

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