摘要：在教学改革不断推进的过程中，明确提出了在小学语文教学中要注重素质教育的落实，而素质教育最大的特征就是以学生为主体，注重学生主动参与的积极性，为此在进行小学语文写作教学时，尤其是高年级作文教学，教师应该对学生更加放手，去培养学生的作文自改能力，这样才能从本质上提升学生的作文水平，使学生获得全面的发展。

　　关键词：小学语文;高年级学生;自改作文能力

　　1转变评改模式

　　对于语文教师而言，面对着大量的作文，评改工作不仅费时费力，而且在将评改后的作文发到学生手中后，学生往往都是直接翻看得分或者等级，对于教师辛苦批注的内容，并不能细细体会，违背了作文评改的最初目标。甚至部分教师在进行作文评改时，受时间、精力等的影响，给出的评语过于笼统，不仅无法帮助学生发现作文中存在的问题，还可能产生负面影响。对此，应该结合新课标的要求，及时对作文评改的模式进行转变，引导小学高年级学生进行作文的自我评改和相互修改，在这个过程中，对学生的写作能力进行提高。

　　2加强自改引导，激发学生兴趣

　　兴趣是学生学习最好的老师，要培养小学高年级学生自改作文的能力，关键是要激发学生修改作文的兴趣。要想引起学生对作文自改的兴趣，笔者认为：

　　首先，应用教师自身魅力来引导学生。因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，正所谓：“亲其师必信其道”，从而对那门学科产生兴趣。为了博得小学高年级学生的信任和尊敬，每次习作，我都能做到与学生一道写作，并把自己的习作放进班级微信群中，让学生品评。长此以往，我写作的举动将会给学生带来一种引领的作用，让学生也能从中受到启发，发现自己习作中的问题，找出差距，从而点燃学生自改作文的兴趣。

　　其次，依靠知识本身的魅力来吸引学生。教师除了自己身体力行，用实际写作过程(重在改作文)去引领学生、感化学生，赢得学生的钦佩外，还可以给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，做到古今贯通。

　　最后，靠学生自己所取得的成绩和优点并来引起学生共鸣，学生的求知欲一旦被激起，兴趣自然而然的就来了。一个懂得教法的教师，教学中总是能不断优化教学方法，诱导学生善于思维，依据学生心理，用老师的主导作用，激发学生内在的学习动力，并通过学生自身的努力而获得成功，从而感受到学习的快乐。教师应给学生展示自改作文的机会，美国汉利等人提出，学生评改的有效前提是班级气氛要是“鼓励进取”和“互相帮助”的，全班同学按照一定的程序去评定作文。在自改的内容方面教给学生自改八查，教师对学生评改要即时点评，为文章增光添色，改完后要让作者和读者反复品读、进行比较，寻找自改与互改作文的乐趣。

　　3教师示范作文修改，指导学生互改自改方法

　　俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，因此若想培养学生的作文自改能力，教师就应该做好示范，指导学生自改方法，这样学生才能逐步形成作文自改技能。具体而言，包括以下三个方面：第一是标点符号修改方法，包括删、改、调、换等，加强学生对于标点符号的正确使用意识;第二是眉批修改方式，眉批就是指针对一些个别或者局部的问题进行调整，在这里可以举两个例子，如“我被好友诚恳的话语激动了”，这里“激动”这个词的使用显然很不恰当，应该换为“感动”，抑或“爸爸一出门就偷偷打开电脑”，这里就缺少了一个主语，是谁打开了电脑，眉批主要就是针对这些细节问题进行修改;第三是总批，总批就是指在文章的结尾处写下对文章的总体评价，教师往往会根据学生的写作能力有侧重点地进行总批，因此在进行这一方法传授时其实是存在一定困难的，为此教师可以从谋篇布局、遣词造句等方法进行具体的示范指导，让学生明确应该怎么写，不该怎么写，进而逐步引导学生学会总批的方法。

　　4强化自改训练，提高自改能力

　　对于学生自改能力的训练，笔者认为可从以下几个方面进行：

　　首先，结合阅读教学，促进自改。教师可结合教学，强化自改意识，加强训练，比如，有些学生在作文时不重细节描写，因此文章显得空洞。在讲读课文时我就特意让学生注意细节描写的借鉴和方法的学习，在上《我的战友邱少云》“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死。但是，我忍不住不看……我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。”这段话时，我让学生体会到本段是描写作者面对好友邱少云被大火活活烧身时矛盾而痛苦的心理。我有意删掉一些词句，换成“我想看他，又不敢看，只好让火在他身上燃烧。”请学生比较。学生通过具体分析、比较，对自己习作中的毛病也会有所察觉，只要教师坚持这方面的指导，学生的写作能力和自改能力就会逐步提高。

　　其次，典型作文，集体修改。学生作文后，教师不要急于为学生批改，先把作文浏览一下，根据习作的要求，概括出优缺点，找出问题的共性，选择一二篇典型文章，复制在电脑上，用多媒体展示，先引导学生修改。随后，学生动手修改自己的作文。

　　最后，互评互改，共同提高。教师要从学生的基本心理出发，进行民主修改，学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用要想融合，完成修改任务，培养学生的自改能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个自改小组，每个小组由好、中、后进三类学生组成，在修改过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量;中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。

　　5结语

　　在小学语文高年级作文教学中培养学生的作文自改能力，不仅可以减少教师的工作负荷，同时也可以提升学生的作文水平，是一种一举多得的教学方式，因此在今后的教学中，教师一定要重视培养学生的作文自改能力。

　　参考文献：

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