摘要：小学数学作为一门基础性的学科，在教学过程中，教师需要正确的应用教学方法，通过教学策略引导学生完成数学知识的学习。小组合作学习作为一种重要的教学方法，在具体应用中还需要采取适当的策略，本文主要就小学数学课堂

　　教学中小组合作学习的运用策略问题进行分析。

　　关键词：小学数学;课堂教学;小组合作学习;运用策略

　　按照新的课程标准，在课程改革后，课堂教学中的主体是学生，而教师只是担任引导者的角色，在具体教学中采用小组合作学习，不仅能够调节课堂气氛，保证课堂教学效果，同时还能够提高学生之间的团结协作精神，对于学生的综合素质培养也具有重要意义，在具体的小组合作学习方法运用中，教师还需要采取相关策略，依靠教学策略完成教学活动。笔者在小学数学教学中应用了小组合作学习方法，并取得了较好效果，现就相关内容分析如下：

　　一、 小组合作学习的概述

　　所谓的小组合作学习指的就是在课堂教学工程中，根据教学大纲中的教学目标要求，将课堂学生分为不同的小组，通过不同小组学生对教学内容的合作与交流，最终得出相应的结论。在整个教学过程中，能够充分地发挥不同学生的主观能动性，依靠学生之间的分工，帮助不同学生在教学中共同成长，提高整体的教学质量[1]。

　　二、 注重课堂选题，提高分组讨论热情

　　理论分析

　　在小学数学教学过程中，学生小组合作学习的基础就是对某一数学问题的共同探讨，在此期间，选题属于重点，如果学生对于确定的需要小组讨论的问题本身没有兴趣，那在讨论过程中学生自然也不会认真的去思考，这样的结果就是虽然采用了小组合作学习方法，但是并没有达到实际的教学效果，所以在小学数学教学过程中需要重视选题，充分考虑到小学生的生理特点、心理特点、学习兴趣、日常生活习惯以及生活经验等，在选题过程中既要考虑到大部分学生的实际情况，同时还应该考虑到不同学生的个体差异。

　　实例分析

　　比如在小学二年级数学《有余数的除法》教学过程中，根据教学大纲要求，通过课堂教学，让学生理解余数的意义，同时会用竖式计算有余数的除法，掌握有余数除法的试商方法。当然在计算中还应逐步帮助学生加深对“余数比除数小”的理解，在进行课堂分组讨论过程中，我给出了如下问题：学校准备组织大家去景区游玩，由于景区周边的食物较贵，因而可在校园的小商店购买食物，其中每人允许带25元，小商店中主要有矿泉水、可乐以及饼干，其中矿泉水2元一瓶、可乐3元一瓶、饼干4元一包，让学生列举出每种食物最多可以买多少，这个问题答案不唯一，而且在教学中学生可以采用不同的方法进行计算，有助于发散学生思维。在提出上述问题后，同学们课堂讨论非常热情。有些学生采用连加或连减的方法计算得到了结果，但是花费时间较长，部分学生则直接采用除法进行计算。学生提出了可以直接买12瓶水、有学生提出了购买8瓶可乐、还有学生提出了购买6包饼干。通过讨论，加深了学生对除法中余数含义的理解[2]。

　　三、 创设情境，为课堂教学小组合作学习提供依据

　　1、理论分析

　　在小学数学教学开展小组合作学习中，可根据教学要求创设一定的情境，在特定的情境下，由学生进行小组合作学习，根据创设的情境展开小组合作学习，为课堂教学奠定基础。当然创设的情景需要结合学生的实际生活，能够让学生从情境中明确需要解决的数学问题。如果创设的情境脱离了小学生的生活学习，会增加学生对问题的理解难度。

　　实例分析

　　比如在《分数乘除法应用题》过程中，询问了学生们在课外都有哪些读物，并对课外读物情况进行了统计。在统计后发现有36名同学喜欢读作文书，有48名同学喜欢读故事书、还有12名同学喜欢对科幻书，当然这其中包含了重叠部分，在此不予以考虑，将上述调查情况呈现给学生，然后让学生根据上述数据自由发挥提出问题并进行解答。这个问题同样的具有开放性，学生可根据自己提出的问题进行解答。在小组合作学习过程中，取得了较好的效果，培养了学生的思维能力以及使用数学知识解决问题的能力，尽管答案不统一，但是学生们在讨论中都积极思考。比如：有学生提出喜欢看哪种书的最多?喜欢看哪种书的最少?还有学生提出喜欢看故事书的同学是喜欢看科幻书的几倍?当有学生提出喜欢看科幻书的是喜欢看故事书的几分之几时，教师给予大大的鼓励，引导学生往分数方向提问，引出本节课的学习内容。通过小组合作学习，每个小组都尽自己的最大努力想出最多的问题，并得到答案，这些对于培养学生的数学思想起着关键作用。

　　密切联系生活问题进行小组合作学习

　　理论分析

　　小学数学在教学期间可联系生活中常见的数学问题进行分析，提高学生使用数学知识解决实际问题的能力，通过将生活中常见的一些数学问题引入课堂，完成小组合作学习，保证了小学数学教学的顺利进行。

　　实例分析

　　在小学“分数加减法混合运算”教学过程中，我引入了一个生活实例，具体如下：梧桐山公园山势雄伟，山间溪涧幽邃、植物茂盛，是珠江三角洲地区珍稀动植物的资源宝库。下面是梧桐山公园野生植物情况统计图，从这张统计图中，你发现了哪些数学信息?

　　提出问题：森林部分比草地部分多占公园面积的几分之几呢?

　　在创设的情境中引导学生提出数学问题，并通过小组合作解决问题，既能调动学生的良好情感体验，激发学习兴趣，又能让学生感受到数学与生活的紧密联系[3]。

　　结束语

　　在小学数学教学过程中，小组合作学习方法在其中发挥着重要作用，但是在具体应用中则需要采取适当的措施保证小组合作教学的顺利进行，需要注意的是，小学数学在采用小组合作教学中需要从分组、教学设计、课堂实施环节以及课后总结等多方面方面研究，保证小组合作学习的有效性，在实施中对于教师的要求也较高，教师必须正视自己在其中的作用和地位。

　　参考文献

　　[1]刘继莲. 试析小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略[J]. 赤子(上中旬),2016,(23):139.

　　[2]张朴. 提高小学数学小组合作学习有效性的技巧[J]. 阜阳职业技术学院学报,2014,25(04):95-96.

　　[3]高艳娥. 关于小学数学小组合作学习的策略研究[J]. 中国校外教育,2015,(19):51.