好、差生是怎么评定出来的?往往是用“成绩”卡出来的。成绩好就认为是好学生，成绩稍差就认为是差生，并找出千万条理由来证明他差，成绩的好坏遮盖了学生的诸多其它方面。这种以成绩定好坏的教育，不能公正、客观、全面地评价学生。月亮的晕轮向四周弥漫扩散，令人看不清月亮的本来面目，这种现象称为“晕轮效应”，最早是由心理学家桑代克提出来的。如果班主任在工作中不能走出这个误区，就会陷入迷茫，造成失误，实践证明，一般学生的优点和长处往往比较内隐，而缺点和短处又往往比较外显，班主任一旦产生了“晕轮效应”，就会让学生外显的缺点遮盖内隐的优点，就会出现“抓住一点，不及其余”，“一好百好，一丑百丑”的认识偏差，不能真正深入细致地了解学生，客观公正地评价学生，使工作处于消极被动的境地。因此，对于自己心目中的“好学生”和“差生”，都要做一个全面的评价，平等看人，这既利于找出学生的优缺点，以利更好地引导他们全面发展，也利于班主任自身与学生建立起良好的、平等的人际关系。

　　5、灵活处理个案，重在激发潜质

　　对于有些学生犯的偶发性错误，班主任要能灵活处理，不能因此而让学生受到挫折。我们在不违返管理制度的同时，又要能让在接受处理的过程中真正认识到错误，并且能产生积极改进的欲望。人人都有向好发展的潜质，班主任的工作更多更重要的是去发现、挖掘学生的潜质，让他们都能找到自信。对学生的错误行为和过失采取粗暴的处理方式，必将使自己处于被动的境界。

　　总之，要做好班级管理工作，既要有原则，又要讲究方式方法，不可以一味的蛮干。本人抛出以上观点，希望能和大家一起对班级管理工作做一些探索性的交流和研讨。

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