研究高职公共课的定位问题意义重大，它是高职公共课的四大体系，即课程体系、教学体系、考核体系、评教体系进行改革的出发点。比如以职业导向为出发点来考虑高职公共课的课程设置，就会发现它与普高公共课完全是两种思路，普通高校是以学科要求为出发点，按照学科——知识——课程的逻辑顺序来设置课程;高职院校则是以职业要求为出发点，按照职业(就业和终身职业发展)——能力和素质——课程的逻辑顺序来设置课程。温州职业技术学院院长丁金昌说得好，高职公共课的课程体系姓“职”，不姓“普”。再如以职业导向为出发点来考虑高职公共课的教学方法，就会发现模块化、项目化、案例化相结合的教学就是最佳教学模式：模块化教学有利于打破原来“系统”的学科知识体系，形成颇具“职业”特色的讲授体系;项目驱动、小组合作探究的教学方法有利于培养学生的理解与交流能力、科学思维能力、管理能力等三项基本工作能力，以及团队合作等职业道德;案例教学法能弥补模块化教学和项目化教学的不足，使我们的课堂教学更具“亲和力”和“职业性”。希望我们能搞好高职公共课的定位研究，只有这样才能使我们的高职公共课改革顺利进行下去。

　　注 释：

　　[1] 麦可思研究院. 2013年中国大学生就业报告[M]. 北京：社会科学文献出版社，2013，P16

　　[2] 麦可思研究院. 2013年中国大学生就业报告[M]. 北京：社会科学文献出版社，2013，P121

　　[3] 麦可思研究院. 2013年中国大学生就业报告[M]. 北京：社会科学文献出版社，2013，P225-226

　　[4] 麦可思研究院. 2013年中国大学生就业报告[M]. 北京：社会科学文献出版社，2013，P227

　　[5] 麦可思研究院. 2013年中国大学生就业报告[M]. 北京：社会科学文献出版社，2013，P227

　　【注】本文系河北省社科基金项目，课题来源：河北省委宣传部，课题名称：以就业为导向艺术类高职院校公共基础课程教学改革研究，项目批准号：HB12JY010

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