新世纪的突出特点是创新。“处于伟大变革时代，我们最需要创造力和创造精神。”“创新是一个民族进步的灵魂。”由此我们可以清楚的看到，创新是新时代的主旋律，因此，在小学教学活动中，必须有意识的加强对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养。

　　一、 观察能力的培养

　　观察是创新的入门阶段，观察是发现问题的一条重要途径。要创新就要给学生造就一双“慧眼”，使他们学会观察，培养敏锐的观察能力。只有具备较强的观察能力，养成良好的观察习惯，才可能随时捕捉到“奇异现象”，只有进行认真分析、研讨，才可能有新发现、新突破，创出新成果。

　　培养观察能力，应做到以下几个方面：

　　第一、培养学生良好的观察品行，端庄观察态度。美国著名学者乔治·奥威尔指出，科学不只是发生在试验室中的事，不只是一种知识体系，更重要的是，它是人们观察世纪的一种方式。如果小学科学教育只重视知识传授，而忽视科学思想、科学思想、科学精神、科学态度及科学方法的培养，那将会使教育者在处理问题方面缺乏科学的精神、科学村态度，很难有创新的意识和精神。因此，我们应十分重视学生观察习惯的培养。

　　第二，在教学中应交给学生正确的观察方法，使他们掌握观察程序，全面系统且有主次的观察，提高观察效率。

　　第三，注意课堂试验的观察。小学科学课中，课堂演示试验和学生试验较多，注意课堂实验的观察是培养学生观察能力的重要渠道。第四，开阔视野，扩大观察范围。仅观察课堂实验是不够的。要积极引导学生观察工农业生产中、日常生活中的科学观察，养成良好的观察习惯。例如：在教学第六册中《水与盐的故事》和《电与我们的生活》等课文时，鼓励学生去观察和观察，将学生的视野从课堂引入生活实际，从而更进一步培养学生的创新能力和意识。第五，写观察记录一定要实事求是，准确的描述实际生产和日常的科学现象，为就后面的分析、研讨提供第一手的可靠资料。如在教学第六册中的《风啊，你吹吧》，鼓励学生课前做好观察记录。为本节课的教学做好了很好的铺垫。

　　二、思维能力的培养

　　思维能力是创新能力的核心所在。思维能力是在思考过程中发展和提高的，而思考过程是别人所代替不了的。在科学教学中，培养学生的思维能力应从一下几个方面着手：

　　1.精心设计问题，激发学生思考。思源于疑，没有问题就无以思维。思维总是从解决问题开始的，因此在科学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题创设新异教学情境，为学生提供思维的良好环境。使他们经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。

　　科学课是一门依靠实验、实物、现象为载体，培养学生的动手能力、思辨能力、探究能力、语言表达能力的综合学科。因此，科学课的课堂教学时理论与实践的交融，是完善与修正的台阶。在教学中，要放手让学生实践，要解除学生对错误的恐惧心理，强调从错误中学习，鼓励学生异想天开，敢于幻想，大胆实践，在引导学生参与科学研究的过程中要帮助学生发现和思考问题，从而促进学生创造性思维的发展。

　　2.采用多种形式训练思维能力。思维方法是人们进行科学研究的手段，是使思维运动通向客观真理的途径和桥梁。大量的事实证明，没有正确的思维，往往就没有科学上的发现。

　　3.创设问题情境，激发创新情感。托兰斯说过：“我们要促进学生的创造力，就需要一个友善的环境，以便使之在其中繁荣发展。”要激发学生的创新情感，教师首先就要改变教育观念，树立以人为本的教育观。在教学中必须根本教材内容和学生市集，把抽象的事物展现为形象有趣的现象。以营造生动活泼的课堂教学气氛。如《水和盐的故事》中《水落盐出》这一课的教学通过让学生动手实验探究得出水的三态变化条件，从而了解水的沸点和冰点等等。教师在教学中要努力创设问题情境，提出富有启发性的问题，引导他们积极思考。此外，要努力创设“平等、民主、和谐”的教学情境，建立平等，民主，有爱的师生关系。另一方面，要深入挖掘教材，在教材的处理上，组织教学的形式上，教学方法的多样上多下功夫，不断提高教学水平，从而更有效地激发学生的认识兴趣和创新情感，为创设思维能力的培养创造条件。

　　4.关注身边的科学，激发学生的创新意识。生活离不开科学，科学源于生活，在小学科学教学中，教师要尽力创设生活化的教学情境，使学生感觉到“科学”就在身边，而人类的一言一行，一举一动也无不影响着周围的社会及环境。通过一段时间的学习，同学们就会深切的感到，科学与人们的密切关系。比如：大象版三年级科学教材(上册)第七单元《科学改变我们的生活》，(下册)《水和盐的故事》、小学四年级科学教材(下册)第五单元《揭开燃烧的秘密》、小学五年级科学教材(上册)第六单元《开心游乐场》、(下册)第四单元《变废为宝》、小学六年级科学教材(下册)第四单元《雨具的改进》等，无一不是身边的科学。用这些生活的实例激发他们，使他们主动自觉地投入到科学学习，积极踊跃地动手、动脑，从而更好地培养创新思维。

　　三.实验实践能力的培养

　　实验师创新之本，实践能力是创新能力的重要组成部分。实验室验证、探索、发现新东西最重要、最可靠的手段。平时观察到的新东西，要通过实验来验证;平时发现的科学要通过实验来研讨、探究。因此，要培养学生的创新精神，就必须使他们具有较强的实验能力。同事科学本身就是一门实验课，特别是在小学教育阶段，科学实验对于学生掌握知识、形成能力，培养创新意识等都具有特别重要作用。瓦瓦特由水开时壶盖掀动而成功地发明了蒸汽机;阿基米德洗澡时因感到水的浮力而发现了著名的阿基米德原理，这些发明创造都是他们经过了很多次的实验才得以验证的。

　　小学科学教材中大多是验证性实验，教师科研通过这些验证性实验培养学生的基本操作技能，掌握实验的基本方法。在此基础上，安排一些探索性实验，借以激发学生的兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。设计性实验或探索性实验不仅要求学生掌握一定的科学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。涉及性或探索性实验在激发学生的创新欲望，培养他们的意识和创新能力等方面是其他常规教学无法比拟的。如在学习第六册中的第一单元《猜猜猜》这一部分内容时，要求学生首先进行大胆的猜想，然后再进行实验，进行验证。因为猜想知识一种可能的答案，他和事实并不总是一样。要像中的猜想是否正确，必须设法验证。同时还鼓励学生通过上网或书上去查阅，从而作更进一步的了解。对于敢想、敢说、敢猜的学生进行表彰和奖励，调动学生的创新积极性和主动性。爱因斯坦讲过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象能力对于学生形成创新能力具有积极的作用，培养想象能力，要学会联想，如讲到《水和盐的故事》时，要联想到生活中还有哪些地方用到了溶解;讲到《沉与浮》时，联想到轮船为什么能在大海上航行等等，这样不仅培养了学生的想象力，更重要的还是激发学生学习科学的兴趣。兴趣也是学生学习科学的动力，只有学生喜欢上了这门课，才会自觉地去学习、探究、钻研。比如在讲到《可爱又可恨的风》时，我在班上召开了一个辩论会，对风使“好”还是“坏”按意见不同，将学生分为两组，用大量的事实和证据来证明自己的观点，同学们积极性特别高，辩论得非常激烈，取得了比较好的效果。学生学习的积极性自然提高了，学生也就喜欢这门课了。

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