良好素质的培养并非一朝一夕所能成就的，因此，在进行德育教育时，不仅要追求教育的结果，更加要注重教学的过程。那么评价也不应当只包括最终结果的终结性评价，还要包括教育过程的形成性评价，只有将两者结合起来评价，才是对学生真正客观、全面、科学的评价。同时，还应将评价始终贯穿在日常教学活动中，基于过程关注及引导，以使学生将德育理论知识予以内化为自身的良好行为。在德育课“活动-探究”教学过程中，过程评价应包含这些内容：(1)文明礼貌，待人礼貌，仪容整洁等;(2)诚实守信，诚信应考，待人真诚等;(3)学习态度，出勤、课堂表现及作业情况等;(4)教学中的具体表现，自我表现、团队意识、探究和实践能力等;(5)课程知识的掌握情况，期中和期末开放性测试，考查学生课程知识理解和应用情况。在教学中，根据过程评价各个评价标准，对学生在学习中的个人和团队表现予以记录，将过程及结果有机结合，形成个人和团队一并评价机制。如此，有助于学生情感和个性发展，同时锻炼学生的实践能力。

　　3 结语

　　需要注意的是，在传统德育课程评价模式下得出的评价结果，其认同性并不高，基于此，发展性评价注重被评价者在评价中的作用，鼓励被评价者本人对评价的主动参与，同时要求评价者与被评价者以及评价者之间要积极的进行相互的交流和沟通，通过多方主动沟通和交谈，促进良好的关系，尤其是评价者与被评价者之间的关系，提高评价结果的客观性和认同感。

　　参考文献

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