④探究解决问题

　　通过在Moodle中添加各个组的讨论区和相应主题的聊天室，便于小组成员交流，由组长负责对小组成员进行分工，每个小组成员开始调查问题。学生可以通过自己阅读Moodle平台提供的资源或进行网络搜索，收集关于研究主题的相关信息，引导学生通过这样的一些过程来完成任务。教师的辅助引导要有策略的进行，起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少，愈来愈多地放手让学生自己探索;最后要争取做到无需教师引导，让学生自己在概念框架中继续攀升。通过这种学习，使学生自主学习和协作学习的能力逐步提高。

　　⑤呈现学习成果

　　借助Moodle平台提供的作业提交和论坛区，将学生的研究成果和论坛上问题的观点进行上传，完成问题的研究。同时，也可以浏览他人的研究成果和论坛上的发言，接纳他人的观点。

　　3、PBL教学案例的评价总结阶段

　　对PBL的评价设计分为学习活动前评价、学习过程评价和学习结果评价三部分。对于学习者学习活动前的评价，比如对学习者的知识背景、性格、情感、技能等方面可以采用问卷、访谈、面对面交流等方式来进行，并作为后续环节的依据;学习过程的评价包括学生个人的自我评价和小组对个人的评价，可以通过学生自我评价量规和小组合作评价量规来实现。对于各个学生的评价还需要教师结合学生在问题研究过程中的参与情况及取得的成果，运用教师评价量规进行评价。最后，将三个评价量归获得的结果运用各占一定比例的方法进行汇总，来评价学生的学习情况。

　　四、Moodle开源系统在PBL教学设计中的实现

　　1、教师活动其实现

　　(1)前期准备

　　①发布公告：通过Moodle的消息、最新新闻等来进行发布。

　　②添加用户：将参加课程学习的全体学生信息添加到添加Moodle中，并为学生设置初始密码。

　　③呈现目标：借助标签呈现教学目标。

　　④添加资源：根据课程学习的需要，添加学习资源。借助Moodle系统提供的标签，使资源呈现条理更加清晰。在资源呈现时序方面，将其设置为随课程进展逐渐呈现。

　　⑤呈现情境：根据研究问题，创设适宜的问题情境并呈现，可以借助幻灯片、配有外放的声音将信息呈现给学生，这样更能引起学生的学习兴趣。

　　⑥添加活动：根据课程学习的需要，添加相应活动。

　　(2)教学实施

　　①小组划分与协作学习：利用Moodle的分组工具，将学生根据基础知识水平、学习风格、性别比例划分成不同的学习小组，将小组设置为公开或封闭的。

　　②答疑辅导：通过在Moodle系统的讨论区或聊天室创建主题，为答疑督导提供环境。

　　③交流讨论：借助Moodle系统的讨论区、聊天室、个人博客、他人博客、个人邮箱等功能模块进行学习的交流讨论。

　　④教学监控：浏览学习者的个人博客、网上学习过程报告、站点统计、论坛区和聊天室话题的参与情况等了解学生的各种访问量和学习行为信息。

　　⑤自测练习：通过将制作好的测试上传到系统中或以其他形式来检验学生学习情况。

　　⑥布置作业：利用Moodle系统提供作业布置模块来撰写作业内容，设定学生提交作业截止日期、最高分和作业形式。

　　(3)教学评价

　　教师评价：根据全体学习者的学习参与情况、小组作品完成情况并结合学习者个人评价和小组成员评价等进行综合评定。在此评价中，学习者个人、小组学习情况评价应对照学习者自主评价量表和小组学习评价量表中的指标逐一对应，给与客观、公正的评价。同时，对每个学习小组提交的作品对照小组作品评价量表中的指标对该作品的完成情况给与评价。

　　2、学习者活动其实现

　　(1)前期准备

　　①浏览公告：通过Moodle中的消息、最新新闻等获取最新的公告信息。

　　②注册：利用Moodle注册模块进行个人信息注册，登记详细的的个人资料。

　　③选课：根据老师提供的初始选课密钥进入待学习课程，修改个人账号密码。

　　④浏览教学目标：通过浏览老师发布的课程学习目标，明确学习目的。

　　⑤浏览问题情境：浏览老师发布的关于待研究问题创设的问题情境，结合教学目标，初步确定研究的问题。

　　(2)学习过程

　　①自主学习：根据研究的问题，通过自己阅读资源模块提供的相关资料，对问题进行研究。

　　②协作学习：通过讨论区、聊天室、个人博客、他人博客、个人邮箱等进行与小组成员和其他成员进行讨论交流，对小组学习任务理解更加明确和具体。

　　③答疑解惑：通过与教师在讨论区或聊天室进行交流，获得老师的指导和帮助。

　　④自测练习：通过完成系统测验试卷等方式检验自己学习情况。

　　⑤作业展示和提交：通过Moodle系统提供的嵌入式HTML编辑器撰写作业内容，也可以使用超级链接将本地系统上的作业上传给服务器。

　　(3)学习评价

　　①个人评价：学习者查阅个人在学习过程中的活动记录、讨论交流参与情况、网上学习过程报告、个人撰写博客的记录和学习结果，结合学习者自主评价量表中的评价指标对自身学习情况进行客观公正的评价。

　　②小组评价：小组成员通过浏览他人的学习参与情况和学习结果，对本组内每个人在学习过程中的表现对照小组协作学习评价量表中的评价指标给与客观、公正的评定。

　　③作品评价：每个学习小组的组长，对所有小组提交的作品，对照作品评价量表中的指标给与客观公正的评价。

　　五、结束语

　　通过开展基于Moodle开源系统的PBL网络学习平台的实践，验证了在高职高专计算机专业的《Linux操作系统》课程中开展PBL学习是可行的，但也存在一些问题：①PBL对师生整体素质的要求比较高。②开展网络环境下的PBL对硬件教学环境的要求比较高。要推进PBL在课程教学中得到有效利用，还需要师生整体素质的提高和学校教学环境的改善。

　　参考文献

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　　[3]黎加厚.Moodle课程设计「M」.上海：上海教育出版社，2007年，第10页.

　　[4]何克抗等编著.教学系统设计「M」.北京:北京师范大学出版社，2004年，第50页

　　[5]刘儒德.基于问题的学习在中小学的应用[J].华东师范大学学报(教育科学版)，2002，20(l).

　　[6]马红亮.PBL网络课程的系统设计[J].现代教育技术，2003，(5).

　　[7]马颖峰.网络环境下的教与学——网络教学模式论[M].北京：科学出版社,2005：238.

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