(二)、体育教师应完成“课程执行者”到“课程开发者”的转变。

　　在传统的高校公共体育教学模式中，课程的开发、设计都是由专门的课程设计者和学科专家完成的，教材也是由国家或省级教学委员会统一发行的，教师被当作一种执行课程的“工具”，是课程的“消费者”。教师只要考虑如何将规定的课程知识“搬运”给学生，至于为什么要教这些内容则不是教师要考虑事情，教师的责任就是在于忠实地执行。随着计算机网络和多媒体技术的发展，计算机网络在教育领域中的运用日益广泛，网络教育环境下这些活动已经不能满足学生学习的需求，应该让一线教师参与课程的编制、研究与设计，构建生动科学、多向互动、贴近实际的教学环境，把学生的探究性学习和教师的创造性教学有机融为一体，必将更有效促进师生共同进步。

　　(三)、体育教师应完成“场内主演”到“场外导演”的转变。

　　长期以来，高校公共体育教学活动多依靠场地(田径场、篮球场等)以体育教师为中心的教学模式，体育教师往往成为了各类运动项目“场上的灵魂，崇拜的偶像”。如今人们已认识到教师这种“场内主演”教学模式很大程度上不利于学生主观能动性的发挥，也不利于学生自主学习能力的培养，对学生创新精神和创造力的培养更是相距甚远。因此体育教师可以从场上神坛走下来，将表演的空间让给学生，成为“场外导演”。网络环境中的信息资源种类繁多，为教学提供了丰富的可利用资源，学生从网络环境中获取了大量的技术动作、组织配合等，教师应循序渐进地引导学生去获取、提炼、加工、利用信息，培养他们具备创造性地处理和运用信息的能力，鼓励他们在场上大胆表现，使其个性得到充分发展。

　　(四)、体育教师应完成“学校型”到“社会型”的转变

　　新世纪的体育课程必然向开放型课程的发展，体育的发展使学校、家庭、社区之间的关系发生变化，体育课程不再是课程上的教学活动，而是校内与校外;学校、家庭和社会的三者有机结合。因此教师不仅要掌握教育、教学技能、还要掌握社会的法律、教育、心理、管理、保健等各种知识，全面提高之间各方面能力[3]。网络教育真正为体育教师达到如上需求提供了这一重要要素，网络环境以知识经济和信息化社会为背景，以自主学习、个性化学习的教学方法，发挥了丰富的教育资源优势开展非面授的教育活动，使体育教师从过去的专业型拓展为社会型，成为社会活动的积极参与者，从而更好的完成体育教学任务。

　　四、结语

　　网络教育环境下的普通高校公共体育教师角色并不是完成和传统教师脱钩的，应该是一种加强。在网络环境中，教师角色绝不是对传统的否定，也不意味着教师一定只有这么几种角色，而是在传统的基础上的一个拓展。新的时代需要新的教师，伴随着网络时代和信息社会的发展，关起门来进行学校教育的时代已经过去，替而代之的应是开放的现代教育观念，我们应深充分发挥网络教育环境的优势，积极探索出在网络教育环境下优化高校公共体育教育的新途径，才能适应新世纪的挑战。

　　参考文献：

　　[1] 程智.网络教育基础[DB/OL].http://www.chengzhi.net.2005-4-16

　　[2] 魏国栋.吕达.新课程中教师角色与教师培训[M].北京：人民教育出版社.2003

　　[3] 田茂林.罗婉红 社会转型期普通高校体育教师的转型研究[J].考试周刊 2008.42

　　[4] 王晓春.石振国.论社会转型期高校体育教师的可持续发展战略[J].体育与科学 2004.5

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