摘要：信息技术教师的专业发展是建设信息化强国、教育优先发展的时代要求。本文在对湖南省部分地区中小学信息技术教师专业发展现状抽样调查的基础上，分析影响因素，提出“‘校—企—中小学’专业发展基地”、探究式行动研究等专业发展策略，创新了我省信息技术教师专业成长之路。

　　绪论

　　倡导终身教育与终身学习的今天，教师专业化已经日益成为世界教师教育的发展趋势，培养具有专业化水准的教师已经成为全民教育和提高教育质量的重要保障。随着教育信息化，这一革新教育思想、教育观念，创新教育手段和人才培养过程的不断深入，信息技术教师作为特定的先驱，其专业发展备受时代的关注，社会各界对其提出了更高的要求。教师专业发展是指以教师专业自觉意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程[1]。通过对湖南省部分地区的信息技术教师专业发展现状的抽样问卷调查研究，我们发现在专业自觉发展意识、专业知能素质和信念系统方面，都存在较大的发展空间。有效地创新和开拓其专业发展与成长途径，成为我们高校为地方服务工作的重中之重。

　　信息技术教师专业发展的关键影响因素分析

　　2.1 湖南省中小学信息技术教师专业发展现状

　　从27所中小学校的106份问卷调查结果当中，发现我省中小学信息技术教师专业发展现状不容乐观，问题很多。经过分析，我们可以将其归结为三类影响因素：

　　主体因素。因主体因素所表现出来的问题。如：专业意识不强、专业发展方向不明确、教学与科研脱节、专业知能素质过低、工作动力不足、专业研究不足等等。

　　内部环境因素。内部环境主要指与主体相关的工作环境因素。比如：领导对信息技术课程教学不重视、没有健全的保障体制和激励机制、缺乏标准的信息技术课程评价体制、对信息技术教师培训不重视、信息技术教师队伍结构不合理、主体工作压力过大、角色定位模糊等等。

　　外部环境因素。外部环境因素，指主体与教学环境以外的客体因素。比如：信息技术教育没有定位、教师教育体制不完善、信息技术教育与应用环境基础条件薄弱、职前人才培养模式不完善、专业特性未得认可等等。

　　在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中，反复强调“优先发展教育、提高教育现代化水平”、“始终坚持把教育摆在优先发展的位置”、“各级政府要优化财政支出结构，统筹各项收入，把教育作为财政支出重点领域予以优先保障”。因此，从发展的角度来看待目前中小学信息技术教育存在的一系列问题，诸多环境因素都会逐渐被消除，但有二个因素是至关重要的，那就是主体专业自觉发展意识，和对信息技术教师专业知能素质起决定性作用的高师院校信息技术师资人才培养模式。

　　2.2 信息技术教师专业自主发展意识

　　教师专业发展是一个贯穿于专业化职前培养与职后培训的复杂的教育和心理变化过程[2]，它强调教师个体的、内在的专业性的提高[3]。教师自主发展是教师专业化发展的体现，

　　也是教师专业化发展的基础，它是教师真正获得个体专业化发展的有力保障。

　　教师自主发展是相对于教师的被动的、消极的、规定性的发展而言，它强调教师发展过程中表现出的主动性、自觉性和独立性。具体而言，教师自主发展是指教师发挥自主性，运用自主策略，在元认知的调控下获得发展的过程，它表现为教师充分发挥主观能动性和激发责任感，积极开发自身潜能，建构性地确定职业发展目标，选择职业发展内容、途径和策略，通过自我监控、评价和反思等方式，自觉主动地调节和引导自己的教育教学[4]。自主意识是信息技术教师自主发展的开端，在自主性的指导下，制定自主发展策略，实施自主行为，并与外部因素进行交互，不断调节自主意识，提高自主性，改进自主策略，获得更好的自主发展。

　　信息技术教师专业自主发展意识的具体表现，主要是不断增强自己对本专业的认识，明确自己发展的方向，自我完善专业知能结构，自我激励，在教学过程中不断的反思，紧密结合教学与科研，主动利用各种手段和途径进行职后教育与学习。

　　2.3 信息技术师资培养模式

　　高等师范院校是我国教师教育的主体，因此信息技术师资采用何种培养方式及模式都直接决定着信息技术师资队伍的质量。长期以来，我国的师范教育，一方面过分偏重学科专业教育的学术性，忽视教师教育的实践性;一方面又忽视了当代教育理念的改革和更新，忽视了信息技术的快速发展性，致使信息技术师资人才的培养模式与社会人才实际需求相脱节。这二方面的问题，直接导致职前师资的专业知能结构与中小学信息化建设和教学需求不能适应，严重妨碍了信息技术教师的专业发展。

　　在广泛扩招的当今高师教育，很多高校在师范生入校以后，就按照既有培养方案进行培养，面对“信息技术师资奇缺，但毕业生就业率又奇低”的现象，没有进行过反思和调研，而是继续“闭门造车”。在专业知能结构方面，信息技术专业与其它学科专业有着一定的共同性，但也有着它独有的特性：发展性、工科特性、实践性，是其它师范专业所不具备的。因此，其培养模式应该具有其它师范专业培养模式所没有的独特性，应该区别对待。

　　信息技术教师的教育，职前与职后，必须一体化构建。要完善职前专业知能结构的形成，要强化职前理论的技能转化，也要加强职后继续教育的有效保障。创新信息技术技术教师专业发展策略，是势在必行。

　　信息技术教师专业发展与成长的策略创新

　　每一个教师的专业发展，必须经过职前培养、在职实践和在职培训阶段。职前培养完成专业知能结构的整体构建，在职实践完成知能转化、验证与应用，在职培训完成专业知能完善、提升与发展。可以说，无论是其职前时期，还是在职时期，都离不开“实践”活动。实践是教师发展的基础。信息技术教师，因学科特性，更是如此。信息技术教师的专业发展，不仅仅需要教育实践，还需要信息技术学科的专业实践。这是我们对中小学信息技术教师进行深入调研的发现。没有一定的专业实践，信息技术教师的专业发展就缺乏一种质的内涵。因此，围绕着“实践是专业发展工具”这一思想，我们开始设计和研究我省信息技术教师专业发展之路。

　　3.1 “校—企—中小学”专业发展基地

　　根据近三年来，我们与长沙IT企业合作培养，以及在全省范围部分农村中小学顶岗实习的实践研究结果，发现建立“校—企—中小学”三方协同培养的新思路。构建整体化专业发展基地，是信息技术教师专业发展的有效途径。在与IT企业协同培养期间，由学生选择一个或多个专业方向进行工程顶岗实习或工程培训。在与中小学协同培养期间，由校方进行多专业混合编队按当地岗位需求进行教育顶岗实习。

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