四、口头表述，以说促写

　　口头作文是指作文教学中，在观察的基础上练习说话。这是一个从“获取景象”到“组织语言”的重要过程，是作文教学中必不可少的环节。在口头表述的过程中，不同的学生有不同的思路，对有创意的回答，教师要抓住契机，鼓励学生开动脑筋、大胆想象、积极交流。在动态的口语交流中不仅培养学生的听说能力，而且在不断的归纳、分辨、评价中发展思维，提高思维组织能力，促进学生的全面发展。如：指导《我喜爱的小动物》的作文时，学生把自己观察到的或是亲身照顾小动物的实践在课堂上进行表述，有的学生讲小动物的外形、生活习性讲的非常生动形象，而且内容具体、重点突出，让人不得不佩服，这要多次口头练习，才能做到。培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写、写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。同时，口头作文，具有方便、灵活、经济、对习作要求不高等特点，也是“后进生”发表作文的主要途径。由于学生习作水平差异性大 ，尤其是学困生很难有交流展示自己作文的机会，他们看不到自己的进步，饱尝着失败的痛苦。如果教师在班上搭建一个以“后进生”为主体，让“中，优生”共同参与的口头表述平台，让“后进生”在小组或全班自己读自己的作文。读后老师、同学要及时加以鼓励性的点评(如，某同学在某些方面有了哪些进步，如果再注意些什么，你的作文就更棒了)。点评中，让“后进生”既享受习作的快乐，又明白努力的方向，感受到“我也行”!

　　五、提高教学艺术，激发学生写作兴趣。

　　1、指导要生动有趣。小学生学习语文的心理特点是：喜欢新奇、生动、有趣，讨厌罗嗦、重复、陈旧。因此，教师讲课不仅要语言规范，要形象，富有表情，风趣活泼，更要在教学内容、过程和方法上精心设计。有一次，我看到天空中的云形状万千，在蔚蓝天空的衬托下非常美丽，所以我带同学们到室外观察，学生的兴致极高，回到教室还意犹未尽，我趁机让学生写作文，效果非常好，我告诉同学们，平时我们熟悉的事物，你不一定真正地了解它，因为你没有意识地去观察它。要观察就要专心地用眼、耳、鼻、口、手等感官去看、听、闻、问、摸、尝，就是要真正地接触那个事物，了解它的全面情况，掌握它的特点。用这样的方法去引导学生观察，比我单纯地讲道理效果就好得多，因为从具体的事实中他们懂得了什么叫观察，怎样才能观察得有效果。

　　2、讲课时要引而不发。教师要讲的材料，有时讲一半、留一半，或者学生最想知道的地方，暂时不讲，让他们自己去猜测，思考，去议论，去寻找答案。这就大大激发了学生的学习兴趣。

　　3、要从多方面给学生表扬鼓励。这是许多老师经常采用的方法，但一定要运用得法，才能收到积极的效果。譬如表扬学生的好作文，不能只念几个名字。我是先读作文，指出好在哪里，然后报作者姓名，有时还让同学猜一猜，这使得表扬到的同学特别受鼓舞。每次表扬好作文，总是一篇更比一篇精彩，每篇都有特色，使学生越听越爱听。不仅表扬好学生，也表扬中下等学生，介绍其中的一段，或者表扬他写得好的几个句子或词语，使作文差的学生也受到鼓舞，使他们对写好作文充满信心和希望。批改时对文章中的好词、句、段都用不同的符号加以标明，对特别好的作文加上“好”、“认真”、“有创造性”、“构思巧妙”等评语，有的还打上五角星，别小看这些圈点和评语，学生是作为一种荣誉来看待的，对他们有很大的吸引力，少年儿童总是喜欢表扬的。每次作文，我都要向学生公布最佳、优秀、进步作文的名单，每次名单做到有进有出，尽量扩大表扬面，到期终，对好作文写得多、进步快的同学还发一点奖品，使大家都有进取心。凡有代表性的佳作，就打印出来，作为范文供大家学习，这样既使作者受到鼓舞，又使其他同学得到借鉴。

　　六、组织适当的活动,在活动中激发学生写作情趣。

　　教师要有目的、有计划、有准备地组织学生开展一些有益的活动，丰富学生的课余生活，积累写作素材。现在的小学生每天上课、回家、吃饭、做作业、休息，做一些娱乐游戏外，其实生活比较单调。让他们融入课外多姿多彩的生活中去，展开第二课堂，丰富学生们的写作素材。捏橡皮泥、童话故事演讲会、作画、办班报等活动中让学生积极地参与，而后让他们把最感兴趣，最难忘的情节讲给大家听，让同学们一起分享，而后指导学生们有条理地记录下来，编写出精彩的文章，让他们感到要想学会写文章并不很难，激发学生对作文的兴趣，提高学生们的写作水平。活动即让学生亲自做，教师适时指导学生观察，使学生在轻松愉快的气氛中学到写作方法，再让学生自由写，学生耳闻目睹，有话可说，有事可写，且平添了许多写作乐趣。我经常让学生办报发表，让学生感到体验成功。中等学生约占班级总人数的三分之二，是班级教学的主体。自办报是他们发表作文的主要阵地，是培养他们成就感的有效途径之一。其形式主要有学生个人报、组报和班报三种。1.学生个人报：要求学生人人参加，报名、题花、栏目由学生自主决定，报纸内容主要是同学和自己的习作，报纸大小和办报周期应根据学生的实际水平而定，中等学生一般可半月一张。2.组报：是指组内几个同学共同办一张报纸，主编、编辑由组内学生轮流担任，同学之间既分工又合作，扬长避短，确保报纸质量。组报的质量通常高于学生个人报，是中等学生发表作文的重要平台。3.班报：是班级内级别最高的报纸。为了保证它的权威性，建议成立编辑部，由编辑部组稿，教师进行必要的指导，尽力让中等生有盼头，能尝到甜头。值得注意的是办报不是目的，在办报后，要及时开展经常性的读报活动，在读报活动中，让学生享受到习作的乐趣，更重要的是让中等生培植起自信心。

　　著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……”可见，作文教学中着力于学生兴趣的培养，使学生“有饥饿感”、“有食欲”，乐于表达，就会收到良好的效果，拨动学生乐于写作的心弦。学生每天都在生活的海洋里撷取着绚丽的浪花，我们每一位语文工作者就应引导学生以不拘一格的形式表达不拘一格的思想，让每一个学生都快乐起来，写上自己的、自然的作文。

　　参考文献：

　　《朱子语类》卷一百三十九

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