针对上述现象，“他是一个淘气的学生” 已被简化成稳定的心理模型，而“错觉定势”在这里起着无意识的动力作用。所以，老师要经常锻炼，外界信息接纳后不立刻做出判断，不预先把一些事物和另外一些事物不假思索联系起来，通俗的说法是少一些“先入之见”。我们要认真投入地毯式地分析问题，这需要认知背景。像我以前那样不弄清事情原委就斥责，是思维空间收缩的表现，带有思维依赖性、呆板性的痕迹，这些均是产生“错觉定势”思维的温床。的确，很容易在课堂中造成“冤假错案”。为此，有必要学会在实践中观察，在观察中发现，在发现中思考，在思考后行动，当好一个善于改造孩子的引领者。少一点干巴巴的裁判式的话语，多一点诚恳的启发、情感的诱导;少一些理性评价，多一些情感的超越。

　　终于，我豁然开朗：教学过程中存在的问题，不在于学生无药可救，而在于老师被“定势思维”左右了，没有良性的思维，没有寻找到最佳的教育契机从良性的角度切入引导。庆幸的是，当时有优秀的学生告诉我，事情的真相，让我有机会向孩子道歉，并赢得了孩子会心的笑容，此后他也有所改进，虽然还离不开我的唠叨与提醒。

　　正是这样，我们不妨换一种眼光、换一个角度看学生中的“弱势群体”，千万别被惯有的定势思维所局限。古人云：“水至清则无鱼,人至察则无徒。”水清固然好，不过水太清鱼就无法生存;人更无十全十美。学生年少无知，又容易冲动，犯错误是不可避免的。面对他们，面对这些暂时放错了地方的一笔笔财富，让我们多一份宽容、理解，多一份尊重、期待。切记：老师要谨慎对待定势心理，别让一堵无形的障壁隔开了心的交往。

　　【参考文献】

　　1、《教育中的心理效应》华东师范大学出版社 2008年12月;

　　2、《心理学》上海教育出版社 2003年06月。

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