【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 英语专业；科研；现状；改进对策
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正文：

　　导师提供

　　自己决定

　　在老师提供的基础上修改

　　有，效果不错

　　有，效果不好

　　没有

　　满足科研兴趣

　　了解并掌握科研知识

　　便利毕业后就业

　　考研

　　受周围同学影响

　　88

　　101

　　0

　　78

　　5

　　4

　　1

　　7

　　4

　　19

　　4

　　7

　　19

　　29

　　67

　　37

　　18

　　67

　　46.5

　　53.4

　　0

　　88.6

　　5.6

　　4.5

　　1.1

　　23.3

　　13.3

　　63.4

　　13.3

　　23.3

　　63.3

　　33.0

　　76.1

　　42.0

　　20.5

　　19.3

　　3.由表3可以看出：英语专业教师对学生开展科研活动持肯定态度，但他们缺乏将培养学生科研能力融入到日常教学活动的能力。

　　数据显示92.6%的教师认为学生有开展科研活动的必要，而且他们选择了多种科研活动的形式，包括科研讲座、撰写专业论文和问卷调查等，各自比率分别是63.4%、68.3%和41.5%，在科研内容上也赞同两种科研并举，支持与学科相关的研究和教学研究的比率分别是68.3%和78.1%，这充分说明广大一线教师不仅赞同在学生中开展科研活动，而且主张多种、全面的活动形式和内容。85.4%的教师明确表示在培养英语专业本科生的科研意识和能力上科研活动发挥重要作用。53.6%的教师注意到在教学实践中培养学生的研究能力，但只有19.5%的教师认为取得了较理想的效果。

　　表3 英语专业教师对外语专业本科生科研活动的认识

　　项目

　　选择答案

　　人数

　　次

　　比例

　　%

　　学生开展科研活动

　　的必要性

　　学生开展科研活动

　　的形式可以是

　　(多项选择)

　　学生科研活动的内

　　容可以是

　　(多项选择)

　　学生科研活动和教学活动的关系

　　专业知识教学和培

　　养学生科研意识与

　　能力的关系

　　您在课堂教学中是

　　否注意了对学生科

　　研意识和能力的培训，效果如何

　　有

　　无

　　不清楚

　　科研讲座

　　撰写专业论文

　　问卷调查

　　实地调查

　　其他

　　和语言文学知识相关

　　和语言教学相关

　　其他

　　不清楚

　　非常密切

　　密切

　　比较密切

　　没有关系

　　非常密切

　　密切

　　比较密切

　　没有关系

　　有，效果不错

　　有，效果不好

　　没有

　　38

　　1

　　2

　　26

　　28

　　17

　　12

　　2

　　28

　　32

　　5

　　2

　　13

　　20

　　8

　　0

　　15

　　20

　　6

　　0

　　8

　　14

　　19

　　92.6

　　2.4

　　4.9

　　63.4

　　68.3

　　41.5

　　29.3

　　4.87

　　68.3

　　78.1

　　12.2

　　4.9

　　31.7

　　48.8

　　19.5

　　0.0

　　36.6

　　48.8

　　14.6

　　0.0

　　19.5

　　34.1

　　46.3

　　表4和表5英语专业学生开展科研活动的效果

　　项目

　　选择答案

　　人数

　　次

　　比例

　　%

　　外语专业学生开展科研活动的效果

　　有效果，效果理想

　　有效果，效果一般

　　没有效果

　　不清楚

　　9

　　15

　　63

　　2

　　10.1

　　16.9

　　70.8

　　2.2

　　项目

　　选择答案

　　人数

　　次

　　比例

　　%

　　有效果

　　(多项选择)

　　(此项目以表4为基础)

　　对所学专业有帮助

　　丰富知识，开阔眼界

　　锻炼思维能力

　　培养研究能力

　　提高实践能力

　　学习了科研方法

　　增进了和教师同学的交流

　　20

　　21

　　19

　　13

　　16

　　12

　　18

　　83.3

　　91.1

　　79.2

　　54.2

　　66.7

　　50.0

　　75.0

　　4. 从表4和表5，我们可知英语专业学生认为开展科研活动所取得的效果不理想。

　　表4中70.8%的英语专业学生认为没有效果。而在27.0%(两项数据相加)的认为有效果的学生中，又有16.9%的学生认为效果一般。表5的项目是对“效果”的进一步解释，把“效果”具体分为7个方面。我们发现其中的“培养研究能力”和“学习了科研方法”的数据值远远低于其他几个具体的效果。我们对学生开展科研活动的主要目的之一就是培养他们的研究能力，但可以肯定地说，我们目前开展的科研活动并未达到预期目的。

　　简言之，我们此次调查结果表明我省英语专业学生科研活动效果欠佳，这个结果可以说和第1、2、3点不无关系。要想改善上述状况，我们课题组认为必须在日常的教学活动中下功夫，通过长期教学，潜移默化地培养学生的科研意识和能力，如此才能更好地发挥科研活动的作用，达到预期效果。

　　四、改进对策

　　《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)在培养目标中明确提出注重培养英语人才获取知识的能力，独立思考的能力和创新的能力。为了改善英语专业学生科研现状，达到这个目标，我们有针对性地提出了倡导英语专业知识课程的研究性教学模式和加强外语专业师资队伍的建设的2点改进对策。

　　1. 倡导英语专业知识课程的研究性教学模式

　　所谓研究性教学方法，实际上是一种探究式的教学方法，是强调学生是学习的主体，在教学活动中，教师引导学生主动参与，进行探索性的学习。研究性教学的关键在于让学生学会如何学习，即以问题为先导，使学生掌握隐含在问题背后的知识，让学生主动地学习，建构性的掌握知识。

　　教育部2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》将4年的英语专业课程分为三大模块，即英语专业技能课、英语专业知识课和相关专业知识课。英语专业技能课注重培养学生的英语听、说、读、写、译的应用能力，相关专业知识课照顾到外语毕业生适应社会需求的方面，而英语专业知识课包括英语语言学、文学和社会文化课三个部分，是提升外语专业学生综合素质，尤其是理性思维和创新能力的关键。可见，英语专业知识课重在对专业知识的获取和研究。但目前国内在英语专业知识课程教学中偏重于传统的讲授型教学模式，学生在这种教学模式中学习积极性很难被调动，只是知识的被动接受者，因此教学效果不够理想。鞠玉梅(2007)在英语“语言学导论”课中尝试采用了研究性教学模式，结果是学生学习该课程的兴趣被大大地激发，研究能力得到锻炼，教师的专业素养也得到加强;吴格奇(2005)让学生自己收集大量语言实例，通过讨论，自己归纳出结论并阐述对某一理论的观点。学生们认为这样具有研究性质的教学方法能调动他们学习的积极性和主动性，加深对所学知识的理解和应用。

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