摘 要：新课改的目标是培养学生的创造性思维能力，而通过问题来启发学生，引导学生则是培养学生创造性思维的一个有效方法。但是目前课堂的课堂教学在这方面却存在诸多问题。因此，处理好问题与教学的关系，充分发挥学生的主观能动性，提高课堂效果，显得尤为重要。

　　关键词：问题教学 反思 新课改 创造性思维

　　一、在教学中出现的误区

　　新课改实行以来，教师的教学观念、评价观念、课堂教学形式及学生的学习方式都发生了令人欣喜的“革命性”变化，学生学习语文的积极性提高，但其中也不乏问题。 新课改的教育理念要求充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，并将两者有机结合，运用于教学实践中。然而有些教师在教学实践中往往有失偏颇，只注重一面而忽略了另一面，影响了整体的教学效果。例如有的教师仅仅重视学生的主体地位，却忽视了教师的主导作用，以致出现了“放羊式”的教学。有的在课堂上虽重视发挥老师的主导作用，但却忽略了学生的主体作用的发挥，不知不觉中扼杀了学生的创造性思维。尤其初一的学生，由于习惯了小学时的学习方式和教师的教学方式，当初中教师突然采取自主、合作、探究的学习方式时，可能一时不知怎么讨论质疑，导致课堂上提不出问题或你提问题没人回答，造成冷场的局面。但是课堂教学又离不开问题。发明千千万，起点是一问。究竟该如何进行课堂设问呢?

　　二、明确主旨，合理设问

　　教是为了让学生更好地学。问题由谁提出并不重要，重要的是能否有助于学生的学，凡立足这一点而问，都是应该值得肯定的。现代的教学理念是培养学生的创造性思维。学生通过学发现了问题，然后通过自己思考或合作解决了问题，无疑有助于其个性的发展和思维能力的提高。然而，教师职责就是引导学生思考，促进学生思考。由老师设置一些问题，引导学生来解答，也不失为一种培养学生学习主动性的好方法，但教师在设置问题时，应注意以下几点：

　　1.精心钻研教材，根据教学目标，重难点设问

　　提问要精当，有概括力，能够贯穿整个课堂教学，牵一发而动全身。例如《爸爸的花儿落了》可设置如下的问题：从全文看，爸爸的花儿落了，这句话的涵义。‚联系课文和自身的生活经验，体会这句话所包含的思想感情。要求学生用文本支撑自己的观点。涵义学生很快能讨论出来，一是爸爸种的花儿枯萎了;二是指爸爸的逝世，在此基础上结合自己的成长体会。父亲对我严厉的要求所蕴含的爱意，我对父亲的爱与童年告别的伤感，成长的烦恼与痛苦及肩负的责任等。这样，课文所蕴含的爱意、离别、成长的主题在不知不觉中已被学生发现、理解并唤起他们的共鸣。

　　2.切入的角度要恰当，能够吸引学生、启发学生的智慧

　　教师应根据文章的特点选择恰当的设问方式。通过精心设问、诱发学生的积极性’激发学生的求知欲和学习兴趣，使学生处于学习情绪高、注意力集中和思维活跃的状态，引导学生获取知识。如鲁迅的《故乡》针对闰土这个形象，教师可运用比较方法设置这样的问题：少年闰土和中年闰土有何不同，为何会有这样的变化?可以引导学生结合课文背景来分析，也可拿闰土和当代的农民作对比来理解文本。又如《喂，出来》文章的重心在结尾，可由这儿来选择。

　　3、结合学生的情感体验进行设问

　　不同的读者阅读文本所产生的体验是不一样的，正如读《红楼梦》不同的个体会读出不同的贾宝玉与林黛玉。学生在与文本对话的过程中，由于个体的差异，往往会产生不同的感情------喜爱、厌恶、赞美等等，教师由此设问，有助于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，并能体现语文的人文性这一特点。例如《社戏》就可设如下问题：假如你来到平桥村希望与谁交朋友呢?有的同学可能愿意与阿发交朋友，因为他诚实、善良;有的可能愿意与双喜交朋友，因为双喜不仅聪明，而且做事稳重，又善解人意;可能还会有人希望和六一公公交朋友，因为他朴实、好客。通过这种方式，学生在不知不觉中受到了良好的道德教育。

　　4、注意培养学生的创造能力

　　创造性思维是创造力的源泉，教师还可利用作者在文本中留下的空白来进行设问，引导学生进行想象，发展创造性思维，比如《变色龙》可设假如奥楚蔑洛夫离开人群后，碰到了将军的哥哥，他会有怎样的表现这样的问题。也可在解决问题的过程中引导学生去发现新的问题，对学生提出的有创造性的问题，要加以赞扬、鼓励，以此来培养学生的创新能力。

　　5、从学生的实际出发设置问题

　　一切从实际出发是我们做事的根本原则，教学也不例外。由于学生的层次不同，个体对文本的理解也会有差异，这就要求教师在设计问题时要面向全体，问题要有层次。不要提过于简单的问题，太简单了容易让学生滋生浮躁的学习情绪，也不要故作渊博，提一些太深的问题，太深奥了让学生摸不着头脑，容易打击学生的学习积极性，还浪费课堂时间，所以问题要注意把握好难易的梯度，让学生经过思考、合作或点拨能回答出来，既照顾重点，又兼顾其它，让每位学生都能健康发展。

　　因此，在此基础上由教师来设问，不仅思路清晰，而且简化了教学头绪，优化了教学结构，有助于提高学生的品读课文的质量，凝聚学生的注意力，激发思考、引发讨论、深化理解、强化创造，形成一种学生呈主体性参与的生动活泼的局面。

　　三.以教促问，以问促学

　　在教学时，问题不仅要从文本中来、教师中来还应从学生中来，从学生阅读文本的过程中来。要想使学生在课堂上开动脑筋，踊跃发言，提出有见地的问题，首先要做的就是要培养学生的问题意识。新课改的自主、合作、探究的学习方式基本特征就是学生强烈的问题意识。问题意识有助于激发学生的兴趣、求知欲望，是创造力的源泉。学问学问，有问题才有长进。要让学生意识到质疑这种学习方法的重要性，要无疑处有疑。其次，教师还要转变思想观念，别怕学生的问题难住了自己，放下老师的架子，为学生创设一种民主、平等、和谐的开放式课堂氛围，尊重学生，让学生愿意说、敢于说，。对于学生提出的问题，不论有没有价值，都要认真倾听，并给予及时评价，要讲究评价的方式，忌用不对、不是这样的字眼，尤其是对那些心理素质差、学习成绩不好的学生，更要注意多加引导、鼓励，以提高其学习积极性。对于部分学生提出的一些远离文本并与课堂教学内容相差太远的问题，一方面要注意对其进行鼓励讲解和归纳总结;另一方面要启发引导学生向文本发问，传授一些基本的提问技巧和方法，比如于矛盾处提问，于重点字词句、含蓄处、重复处等提问。象《安塞腰鼓》一文为何反复在文章中重复一句话“好一个安塞腰鼓”，《孔乙己》中的“大约孔乙己的确已经死了”为何用相互矛盾的词语等。要想学生提出有质量的问题，教师课前还要布置学生认真的预习，让学生有话说，问题有针对性。另外，课堂上教师应留给学生充足的时间发言，教师不能仅仅因担心学生提不出有价值的问题，怕白白浪费课堂时间而剥夺了学生的发言权，孰不知，教学实践过程就是教学生怎样去发现问题，提出问题，解决问题的过程，决不是仅仅为了追求形式，那样，有害无益。

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