内容摘要：数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。俗话说：“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。教师只有深入钻研教材，才能取得良好的教学效果。

　　关键词：创造教法、发挥特长、开拓创新

　　《义务教育课程标准实验教科书----数学》(一年级上册)、现在的教材非常注重教师的主动性和创造性，为教师留有选择内容、创造教法、发挥特长、开拓创新、形成教育教学风格的空间。在教学中，教师要结合学生的实际情况，灵活地、创造性地使用教材。给学生留有充分的学习数学活动的时间和空间，让学生在自主探索、亲身实践、合作交流中认识数学、学习数学、理解和掌握数学知识的技能和方法，解决实际生活中遇到的一些问题。

　　一、重组教材，创设探索情境

　　叶圣陶曾经说：“教材只能作为教课作为依据，要教得好，使学生受益，需要老师善于运用教材。”教学中，教师要结合学生的实际情况、教学特点和教学内容，对教材先进行重组与开发，创造性地使用教材。通过设计富有情趣的数学活动和数学游戏，鼓励每个学生动手、动口、动脑去参与数学的学习过程。如在教学课本第60页“10的分成和组成”这一课内容时，创设如下教学情境：

　　1、教师可设计扑克游戏凑数的环节，每2人一组，当甲拿出某数后，乙该拿什么数凑成10呢?两人互相用扑克凑10，学生喜欢这种游戏方式，兴趣大增，在乐趣中建构10的凑成方式。

　　2、为了使学生进一步掌握10的凑成，叫几个学生踢毽。当甲踢3个毽时，乙应踢几个?甲、乙在活动中失误凑不到10，丙应踢多少个凑成10。

　　3、为了进一步培养学生的探索精神，教师可继续设计扑克游戏凑数环节，每3人一组，要求每人拿的数各不相同，每人该拿什么数才能凑成10呢?为增加难度，允许某两人拿的数相同，这时，每人该拿什么数才能凑成10。看哪一组的拿法最多?并把能够凑成10的三个数写出来。这样由两凑法变成三凑法，是教材内容得到了延伸。

　　二、开放练习，创设求异情境

　　创造性设计适量具有独立思考，有一定难度的发散型的，开放性的题目，可以为学生提供学生分析问题，解决问题的能力，还有助于培养学生的探究精神和创新能力。

　　一年级数学教科书中，经常出现看图写算式呈现的问题情境，都要转化为语言来描述说清图意才能更好更准确的写出算式来。我们来看下面这题：

　　图意：有2个小朋友在玩球，1个小朋友跑过来，一共有3个小朋友。列式：2+1=3

　　当学生列式为“4-1=3”时，如果学生回答：“湖上有4只青蛙在吃食，后来走了1只，现在还有3只。” 当学生列式为“3-1=2”时，如果学生回答：“荷叶上有3只青蛙在吃食，后来走了1只，荷叶上亽比水上的多2只。”学生的解释也完全符合图意。对于看图列式这类问题，只要学生能自圆其说，教师应允许并鼓励学生在解题时有独特的见解、不一的看法，不人云亦云，不把思维禁锢与固有模式之中。教师通过适量的“开放”练习，创设求异情境，才能把学生的创新意识、创新精神、创新能力落到实处。

　　三、精心设计，创设想象情境

　　题1教材书第52页“摆一摆，填一填”这一课时，通过“摆”和“数”来培养学生初步的空间观念和空间想象力，意味深长。如果学生能够看懂第52页下面一题立图形中有几个正方体。教师可以补充做一做下面一题，进一步拓展学生的空间想象能力。

　　这个学生的空间想象力很强，他把这幅图“看”成了堆积状，所以，就有了这个“意外”，也就有了这个“创新”。

　　如教材书第10页“高矮”这课中的练一练设计一题这样的题目“矮桥大车”这幅图，大车高过桥的按常规思维，汽车不能从桥下通过，但如果有的学生说警示灯是可以拿起来的，过桥后再装上，汽车就能从桥下通过了。这时教师也应给予肯定和表扬。才能培养他们的创新精神。

　　综上所诉，教师要把教学内容建立在学生日常喜闻乐见的事物上，灵活驾驭教材,精心设计探索性、开放性课堂教学内容。努力营造具有“开放”氛围的数学课堂、激活学生创新思维，提高学生创新能力，从而为造就符合时代要求的创新人才打下良好的基础。

　　参考书目：

　　1.《课程改革对教师提出全新挑战》 李建平 《教育发展研究》2002.1

　　2.《教师怎样“教” 新课程》 教苑明珠网 2004.4

　　3.《课堂教学的本质与好课评价问题》 北京教育科学研究院原副院长 文喆 2004.5

　　4.《走向新课程的教师教学行为》南京师范大学教科院 王月芬 2004.5

　　5.《走向新课程：给教师的18条建议》北京大学出版社 2004.4

　　6.《小学数学教学参考书》(第一册)

　　7.《数学新课程标准》

　　8.金成梁主编的《小学数学课程与教学论》等，《小学数学教学论》课程教学大纲

　　《小学数学教育学》