说句心里话，可能没有多少教师愿意从内心深处接纳一位学困生，特别是令全班、全校、全体教师头疼的出名的“学困生”。谁不渴慕教几个成绩优秀的学生，既省心省力，又易出成绩，得名得利,何乐而不为呢?而一个学困生的转化，教师往往需要付出比一个优等生多几倍,十几倍，甚至几十倍的心血。可谓劳神费力，呕心沥血，结果往往还不成功，前功尽弃。如果说，一名优等生可以成就一位教师;同样，一名学困生亦可以损害一位教师。成绩是这样，荣誉是这样，甚至前途命运也是这样。常见有为优等生争得面红耳赤者，却少见有为学困生争得不可开交者，倒是常见因学困生躲避惟恐不及者。学困生就像一块烫手的山芋，谁也不愿意留在自己的手里，总想迫不及待地把他抛出去。

　　当然，这只是学困生所面临的一种尴尬处境，也是教师的一种尴尬心态，也仅仅是从教书的角度而有的一种失衡心态，却不是从育人的角度而有的平衡心态。如果就育人来说，一切的学生，无论学习成绩优劣，都在育人的范围之内，不存在三六九等，“困”与“不困”，在育人的理念里，没有“学困生”。从另一个角度看，学困生并不一定意味着是“德困生”，“能困生”，“体困生”，更不意味着是“成功困生”，“未来困生”。试想，你不接纳，我不接纳，学困生将何去何从?留下吧，备受歧视，丧失尊严，往往自暴自弃，更加“学困”;离开吧，小小年纪，学路断绝，再无改过自新的希望。去留之间，教师难，学困生更难!

　　众所周知，教书，育人，这是教师的两翼。现在，无论是社会、家庭，还是个人，都大大强化了教书的果效，而暗暗弱化了育人的含量。教育，说到底是爱的教育。教师是爱的使者，活出爱，播撒爱，传递爱，使爱的火种代代想传。如果失去了爱，教育就失去了根基，成为无源之水，无本之木。人人需要爱，学困生亦不例外。爱里没有歧视，只有尊重;爱里没有冷漠，只有热情;爱里也没有自我功利，只有学生未来;爱里更没有拒绝，只有接纳。相反，学困生恰似一株体弱多病的小苗，需要更多的爱来浇灌，来呵护，来守望。只要拥有适宜的阳光、雨露，他们也能健康成长。虽不一定都成为参天大树，但一样能放射出生命的光辉，歌唱美好的未来。

　　人们常说：教师像园丁。我倒觉得：教师就像一位勤劳慈爱的好牧人。时时顾念，日夜照料自己的羊群：细心喂养，精心看护，巧妙引导。瘦弱的，他必加添营养;有病的，他必及时医治;迷路了，他必随时指引;危险了，他必警醒保护。和他们徜徉在青草地上，领他们到可安歇的水边。使他们吃喝饱足，身强体壮，快乐成长。若有一只羊不小心丢失了，岂不丢下所有的羊群而去寻找，为他焦急，为他忧愁。及至找到了，便欢欢喜喜地抱回家，为他欣慰，为他欢畅。其喜悦之情竟比那未曾丢失的羊群更大。一个学困生心灵的失而复得，带给教师的安慰和喜乐更是多而又多。兽犹如此，何况人呢?所以，不要轻言拒绝，一个鲜活的孩童远比一只小羊贵重得多!

　　接纳学困生吧!如果我们自己做起来困难，就让“爱”去做吧!爱，能包容一切;爱，能接纳一切。因为，他们不单单是我们的学生，也是我们的孩子，有谁会拒绝自己的儿女呢?有的只是爱，完全的爱!爱，才使人活得有希望!