< >中国封闭式：由于学生住校所有教育都在校内完成，极大妨碍了学生参与社会实践，不利于培养学生生存能力的培养。 学生住校制 理论教育 社会教育 企业教育 社会·企业区域 学校区域

　　(图一)

　　2)国外开放式：学生在校外租房，让理论教育和社会教育完全分离，并着重完善各项社会·企业教育的法令法规，只有将社会和企业教育作为学生学习的重点，才能根本改善我国职业教育的落后局面。

学生住社会 学校区域 社会区域 理论教育 社会教育 企业教育

　　(图二)

　　国外基本没有必须住校的体制，课余可参与形式繁多社会实践，包括“勤工俭学”和专业技能训练，即能获得可观收益，又大大提升综合素质和能力，也为贫困生提供了通过劳动获取学费的诸多途径。相比我国高职教育主要在封闭环境中接受理论知识，学生很少融入社会参与实践，毕业后既没有实践经验，又严重缺乏动手能力。这样的学生，根本无法适应我国经济快速转型下的人才需求。所以，国家必须从多方面大力推进社会化和开放化教学的力度，比如，我国绝大多数公立大学都必须住校问题，就值得探讨，笔者认为有效打破学生住校模式是实现社会化办学的第一步，同时用合理有效的政策，打开社会和企业对学生的开放大门，让学生在校期间充分体验社会和企业中的各种环境，以提升学生的综合素质。只有这样培养出的学生才能更好、更全面地适应我国社会发展的需求，为经济的顺利转型提供坚实的人才后盾。

　　二、 “社会化”育人模式构建

　　1.运行的特征

　　1)在办学理念上：严格围绕党和国家的教育方针是构建这一人才培养模式的灵魂。坚持高职教育为人民服务,与社会实践和生产劳动相结合,以促进大学生综合素质全面发展为目标,以职业道德、职业技能、社会公德培养为基础,以创新精神、生存能力培养为落脚点,这是社会、企业、学校在高职教育中互相促进,融为一体的核心和归宿。

　　2)社会、企业、学校“三者合一”作为育人的综合体,在办学机制上：必须坚持社会、市场的开放性、多样性及法律法规的合理性等原则。大量的事实说明,我国高职教育既不能走以学校为本位的关门办学之路,也不能简单套用国外校企结合的模式。它代表了我国高职教育在社会、企业、学校在资源共享、优势互补、合理分工等改革发展的基本趋势。

　　3)在办学机制上：必须体现“以实践为导向,以合作为宗旨,以能力为本位”的办学思想,符合新世纪我国高职教育基本规律。三方应共同制定人才培养方案,科学建构受教育者素质、知识、能力结构,统筹教学环节,打破了封闭，保守的教学模式,形成理论教学与实践教学综合平台的三位一体教学链，提高学生的综合能力的实践教学,职业岗位锻炼等为主要内容。

　　4)在办学目标管理上：坚持以培养、服务、建设、管理一线需要的复合型高技能专门人才为目标,形成“三位一体”的综合管理、督导、评价体系。必须破除唯学校、唯文凭的传统学校测试，兼容企业评价并举，以职业生存能力综合评价为核心,围绕培养学生学会学习、学会做事、学会做人等要点进行质量评价,促使教育者、受教育者的教与学行为不断增强积极性、主动性、自觉性、创新性。

　　2.模式的构建

　　教育与生产劳动和社会实践相结合是党的教育方针的重要内容，也确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人,具有重大而深远的战略意义。[2]构建三位一体人才培养模式的基本方针和政策必须坚持以社会化和企业化为核心，大力推行学校的理论教育三者有机结合、资源互补，并共同构建理论教学、实践教学、质量评价三大体系，以科学发展观统领学校建设发展全局,努力开创和谐育人环境,培养有道德、有文化、有理想、有纪律、实践能力强的复合型高技能专门人才。因此，政策不应统的过死、形式不能过于单一，必须充分认识社会和市场是职业学生成长依托的核心，通过勤工俭学等花样繁多的社会实践，走出校门、接触社会、了解国情，锻炼才干，提高思想觉悟、增强学生服务社会意识，“社会化”是促进学生健康成长的有效途径。所以，它不但需要教育观念的更新，更需要政府合理政策的配合和投入。

　　模式构建的思路(如下图)：

　　政府统合 1.学生社会化法制建设及规范 2.学生社会化参与模式体系建设 3.学生社会化评价体系建设 劳动法制的规范和完善 政府参与设立实习咨询站(单独部门)

　　三位一体评价体系

　　用工薪酬法制规范 工作时间法制规范 评价法制规范 收集社会劳动讯息(1)

　　印制出版求人志(2)

求人志免费放置市内(3) 工作面试·开始工作(4) 根据表现与学校沟通评价 课外社会劳动法制完善 社会评价体系 企业评价体系 学校评价体系 废除职校生住校制的思考 按时取酬(灵活性增加) 小时工作制(灵活性) 政府统一制定劳动法制 面向社会统一收集 印制、免费按周发行 热闹区(超市) 电话·面接 企业向学校反馈意见 社会参与评价(志愿者) 企业劳动·综合素质评价 理论评价·学分制 “社会化”在三位一体育人中，模式的初步构成

　　3.模式构建的意义

　　1)打破封闭格局。

　　最直接和具有实质性的效应在于转变了观念,打破了封闭格局,学校走向企业和社会,企业和社会的各种教育资源为学校人才培养服务,发挥了学校、企业、社会的整体育人功能。

　　2)促进了教学内容、方法、手段的改革。

　　把培养学生学会学习、学会做事、学会做人,贯穿到教育的全过程;按新的评价原则、评价方法来编制新的教学大纲、教材、教学计划,建构新的课程体系、评价体系,创新教学方法、教学手段,有力地促进了教学整体改革。

　　3)推动了教育教学评价体系的建设与改革。

　　随着“三位一体”人才培养模式办学机制的不断完善,逐步增加企业测评、社会鉴定在质量考评中的权重,形成新的系统的高职学生质量评价体系,从知识、能力、道德素质等方面评价学生质量,彻底革除了过去“一张试卷定终身”的弊端。

　　三、总 结

　　当前我国的社会发展已走入了十字路口，各界广泛提出社会经济快速转型的问题。社会要更好、更快地转型，离不开具有创新型、高素质的综合性人才，这样的人才应来自于受过各种社会实践和训练、懂得多种知识、技能、综合素质良好的学生。有效提升学生综合素质，必须打破以学校为中心的封闭格局，让学生彻底的融入企业和社会，让他们在企业和社会经受艰苦的磨练。“三位一体”人才培养模式发挥了社会，企业和学校的整体育人功能，变单型应试教育，为推进全面素质教育。同时还促进了教学内容、方法、手段的改革与重点专业、精品课程建设。因此，如何有效地抓好以人为中心的综合素质培养，将是有效实现我国社会转型的坚实基础。诚然,高职人才培养模式尚处在一个探索阶段,以社会化为核心的“三位一体”人才培养模式也有一个不断总结、提炼和完善的过程。我们将在已有研究成果的基础上,继续探索,大胆实践,全面实施“三位一体”人才培养模式,深入推进教育教学改革,不断提高高职人才培养工作的水平。

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