教育实践证明：教师具有健康的心理，具备健全的人格，不仅能够展示教师的教学个性，提升教育质量，而且会极其有效地促进学生心理健康，人格发展。相反，如若教师的心理问题仍引不起重视，心理障碍仍得不到消除，心理疾病仍得不到医治，那么教学工作就会受到影响，教育事业将会遭到冲击。本文试图从教师的心理问题及其形成，消除的途径与方法方面谈些粗浅的见解。

　　一、社会要求与教师负荷之间的矛盾造成教师的职业心理倦怠。学校要引导教师正确认识，合理宣泄，让教师的职业心理进入一种哲学思考的层次。

　　社会的高速发展，教育的深入改革无疑给教师提出了越来越多、愈来愈高的要求。这种要求与教师现实负荷构成一对隐性矛盾，促使教师的职业心理困惑疲倦。一方面，社会不仅要求教师要有高深的专业知识、高超的教学技术、高尚的道德修养、高优的教学质量。而且随着课改的介入，教材更新速度的加快，力度的加大，新的教育理念的高频传播和现代信息技术的极速涌现，让教师感到手足无措，身心交瘁。一种强烈的难于适应的感觉突如其来。另一方面，教师的日常工作负担常常使教师疲于奔命。表现在：一是教师工作的时间长，任务重，难题多。教师的劳动性质决定了很难以八小时间来计算，他们一周除上20多节课外，还要进行设计教案，准备教具，了解学情，批改作业，辅导课外;还有班级料理，家庭访问，社会实践，活动指导，教学科研，学科竞赛等。这些大量的工作便要业余时间来做。春夏秋冬早出晚归，而且无报偿，无情谊，少理解。另外，岗位聘任，末位淘汰的无情让不少教师往往“载不动许多愁”，他们凭靠着一颗事业心，一种责任感，任劳任怨。二是教师培训多，职评难，检查繁。休闲的假期常常要参加继续教育，计算机培训，职业道德培训和业务进修等，而专业技术进职尤其难，甚至成为了一种终生追求。名目繁多的检查，杂乱无度的评比常常使教师走进一种高攀不成，低就不能的境地，难于无法，陷于无奈。

　　学校要引导教师正确认识社会要求，合理宣泄心理负担，让自己的职业心理进入一种哲学思考的层次。—要培育一颗平常进取心。教师负担固然很重，但不是无法驾驭。要理智的对待这种现实。何况整个社会都有压力。这样看来，怨天尤人，无济于事;无动于衷，于事无补。事情要一件一件的办，有礼有节;工作要一样一样地做，有张有驰。常清醒头脑对待困难，常变换角度看待问题。让职业心理日思进取，不断奋进，日见充实，有所作为。—要培育一种时代责任感。时代总在进步，社会总是发展。要求是面向未来的，自卑自悲会沉伦，自轻自贱会毁灭，必须树立一种时代责任感，与时俱进，开拓创新。以育人为己任，把教学当职责，既义不容辞，又不误人子弟。把社会高要求与教师多负担有机地结合起来，化矛盾为统一，以“愁”为趣;变“负担”为压力，以“苦”为乐，那么教师的职业心理就会平衡，平衡则不会倦怠，不会失责。

　　二、教育评价与教育对象之间的冲突造成教师的职业情感落寞。学校要开导教师正确理解，合理释放，让教师的职业情感进入一种人文关怀的境界。

　　素质教育全面推进，然而其“质”的变化谨小慎微，应试教育的阴影依然浓重。但素质教育似乎仍在沿用应试教育的评价原则。教育行政部门把升学率作为评价学校的唯一标准，学校把学生的考试分数作为评价教师的重要尺度。学校以考试分数定功过，社会以升学优劣论奖惩，因此，素质教育破题困难，深化困难，其关键因素在于评价原则。评价原则的传统性，滞后性已成为妨碍素质教育全面推进的“瓶颈”因素。另一方面，教育对象的超前性行为与教育评价形成冲突。教育对象接受着“社会的商品教育”，千人千面，独具个性。可概括为：一是见多识广，个性突出;二是娇生惯养，擅长“打斗”;三是喜怒无常，性格脆弱;四是厌学叛逆，我行我素。相当一部分人狭隘的意识，混乱的思想，放纵的行为给教师的教育教学工作带来了极大的压力。评价原则与实际工作之间产生的冲突，使教师难以面对，导致教师的职业情感滑坡。

　　针对这种情况学校要开导教师正确理解现状，投注感情，进入一种人文关怀的境界。—要进入职业角色。不受社会不良因素的干扰，不因评价的过失而妨碍职责，用自身的影响资源教育学生，促其进步。—要投入关爱情感。用情关注学生每一天的成长。古人云“登山则情满于山，观海则情溢于海。”教育永远需要情感，教师要永远付出感情。这样对于促进学生学习心境的愉悦，对于师生尊重关系的协调，对于课堂合作气氛的造就，对于教学良好效果的形成，影响极其深远。

　　三、家庭溺爱与学校管理之间的脱节造成教师的职业行为消极。学校要指导教师正确把握，合理调控，让教师的职业行为进入一种法律规范的圈囿。

　　家庭是学生健康成长的摇篮。相当一阶段，家庭教育与学校管理之间产生严重的脱节。家庭注重“实惠”教育，学校实施“传统”管理。家庭教育中“保护过度、期望过高、方法过当”的问题日见突出，学校教育中“重智轻德，重知轻行”的问题逐渐暴露。这些做法促使学生既无承受挫折的能力，又无吃苦耐劳的思想准备;既无壮志未酬的大志，又无虚怀若谷的胸怀。动辄厌学、逃学，打架斗殴，寻衅滋事，一度给学校管理工作设置了很多障碍，形成家庭溺爱和学校管理在教育学生问题上的不和谐性。俗语说：“一个巴掌拍不响”。家庭、学校必须同心协力、同甘共苦，整合家校教育资源，完善教育。

　　学校要指导教师，正确把握问题，合理调控策略，让自己的职业行为进入一种法律规范的圈囿。—要强化道德熏染意识。古语曰：“染于苍则苍，染于黄则黄。”教师的样板作用，示范功能永远都是一种积极的教育行为，教师要用自己的优良品行，厚重学识，丰富情感，顽强意志，给学生以感染，以熏陶，使学生形成正确的价值观、人才观、人生观。俄国教育家乌申斯基也说过：“没有教师对学生人格方面的影响，就不可能有深入人格的真正的教育，只有人格能够影响人格的发展和形成。”至言至信，其真谛告诫我们教师是影响学生发展的不竭资源。—要强化依法施教意识。法制的时代需要有法度的意识和行为，教师要用道德形成平和心境，用法制形成平衡心态。一改过去板起面孔教书，摆出架子训育的“师道尊严”。在平等的氛围中教育学生，在民主框架内引领后辈，在关爱中培育未来。真正通过依法施教造就教育的一种新态势。

　　心理学理论和研究成果表明：人的身心能量是有限的，人的身心潜能的发挥也要符合客观规律，如果负担过重，就会使他们的健康遭受损失。因此，在目前教师心理问题极其复杂的情况下，我们只有培育教师健康的心理，张扬起教师个性，利用好他们的能力，魄力和魅力来促进教育的发展。

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