正文:(六)借鉴国外有益经验,内化养成师德师风
教师职业道德素质的形成,既不是先天具有,也不是自发形成,而是建立在学习和实践的基础上,经过长期磨练形成的。国外在教师职业道德的规范建设上,一是注意划分师德规范的结构层次以便于实施操作。如美国的教师职业道德规范大体或划分为三个不同层次:师德理想;师德原则;师德规则。教师职业的特殊性决定了师德规范既要有理想性,又要有现实性。因而西方国家注重区分师德规范的不同层次,以对教师整体与个体提出不同层次的职业道德要求。师德规范不是空洞的师德理想,而是包括具体的行为规则,它一方面可以直接制约教师个人的从教行为与教师群体的道德修养;另一方面体现出师德规范的不同结构发挥不同的功能作用:理想发挥激励作用,原则发挥指导作用,规则发挥约束作用。[10]二是强调教师职业道德教育的内化与养成。西方国家虽重视教师职业道德教育,但在职前和职后的培训过程中,不以师德为名专门设置课程进行简单的灌输或空洞的说教,而是将其渗透在学校及社会的日常道德教育之中,注重职业道德习惯的养成。西方国家的师德教育途径、方法多种多样,主要采取:间接教育,全方位渗透;将教师道德与责任义务教育融入“公民教育”与“公民责任”教育之中;将师生关系作为教师职业道德规范的核心内容;培养学生首先是具有爱国精神和尽责尽义务的“公民”;强调在道德实践中将师德规范内化为师德行为。我国对教师职业道德教育把通过开设专门的师德教育课,采取强制性的说教或硬性的灌输作为主要模式。但在新时期,随着教师专业化发展趋势的不断增强,教师专业竞争的日趋激烈,对我国师范生和在职教师来说,教师职业的内外部条件都发生了很大变化,对教师职业道德建设应转向注重教师职业师德内化与行为养成,使从教者和教师备选者真正从内心、从价值趋向上认同教师职业,使从教者变成一种内心的自由选择,在自主的道德践行过程中提升职业道德水准。[10]
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