正文：“80后”高校青年教师群体①是高校教师队伍中的新生力量和重要组成部分，他们的师德师风表现和行为现状不时遭到社会质疑和诟病，如何加强他们的师德师风建设，成为一个时新而重要的研究课题。
一、“80后”高校青年教师群体师德师风现状
近些年来，随着各高校办学规模不断扩大，大批“80后”青年教师被引进、充实到教师队伍中。在不同层次和类型的高校，“80后”专业教师所占的比例会有所不同，但从整体来看，“80后”专业教师已成为高校教师队伍的新生力量，并逐步成为高校教师队伍的主体力量。[1]他们正逐步成为“推动教育事业科学发展的生力军”[2]，成为高校教书育人和精神文明建设的主力军。这些“80后”青年教师，思想活跃，富有朝气，敢于创新，精力充沛，但是理想信念较模糊，抗干扰能力和辨别是非能力较弱，政治鉴别力和判断力欠缺；学历层次较高，知识结构新，但是相对缺少实际工作锻炼，缺乏社会磨砺，阅历较浅，对师德认识不足、理解不够深刻；理论知识扎实、教育理念和教育手段先进、知识面广，竞争意识较强，但是爱岗敬业意识淡薄，严谨治学态度和刻苦钻研精神缺乏，教学精力投入不够，团结协作意识较弱；怀有远大抱负，充满自信，进取心较强，但是大多教学基本功不牢固不扎实；求知欲望强烈，渴望继续深造，但是轻视理论学习，存在急功近利，好高骛远的功利心态，不注重职业道德修养；年龄与学生接近，代沟较小，容易沟通，亲和力强，但是忽视角色定位，教书育人责任感和使命感以及师表意识淡化。
二、“80后”高校青年教师群体师德师风优劣互渗的原因分析
“80后”高校青年教师群体师德师风状况是一个充满矛盾的统一体。造成这种状况的原因有复杂性和多面性，主要有：社会宏观环境、主观和客观、内因和外因以及心理异常等。
首先是社会宏观环境。恩格斯早有精辟阐述：“一切已往的道德论归根到底都是当时的社会经济状况的产物。”[3]134故此，任何一种道德，包括“80后”高校青年教师群体师德师风都与一定的社会经济状况相联系，都是在一定经济基础之上形成和发展。我国建立社会主义市场经济体制，推进市场化进程，引起中国社会结构变化和社会转型，这也是一个整合过程。整合有规律可循，我们正在认识这些规律，由知之不多到知之更多，由知之不深到知之更深。[4]但从目前来看，我们还有很多规律没有完全认识，更没有把它很好地跟中国实际相结合。从主观方面来讲，我们党、政府和社会公民，对经济体制和社会转型的深刻变革有些准备不足；从客观方面来讲，我国发展社会主义市场经济带来社会生产方式和交换方式的最深刻变革。正如恩格斯所说：“一切社会变迁和政治变革的终极原因，……应当到有关时代的经济中去寻找。”[5]中国社会正在发生的由市场化推动的前所未有的变革，带来空前的生机和活力，激发各个方面积极性、创造性，带来中国社会快速发展，但也带来前所未有的问题。市场经济追求利润最大化，奉行等价交换原则，对人们原有的价值观念造成巨大冲击和干忧，使人们的价值取向容易出现重经济轻政治、重物质轻精神、重实惠轻道义等变化，青年教师思维活跃，易受到这种思想影响。
从内因来看，“80后”青年教师入职前没有受过专门、系统的教师职业道德培训，没有经过全面教师教育、助教培养就直接担任主讲教师，他们把“初次走上讲台”作为充分展示“自己本领”的机会，而不是一个新的“学习历程”的开始。他们不知道，要成为一名优秀教师，需要经历很多困难，需要掌握更多的实践性知识和技能。初次走上讲台的“80后”青年教师显然对新职业思想准备和未来的学习认识不足，对将要面临的困难预见不够。[6]
从外因来看，由于高校内部改革滞后，校内管理体制不健全，高校教师队伍管理缺乏有效的激励机制，难以调动青年教师的积极性。在青年教师引进方面，重专业素质轻道德品质；在岗位培训方面，重业务素质和学历层次提高，轻思想素质、职业道德培训；在师德建设导向方面，学校德育工作重学生轻教师，青年教师思想教育成为学校薄弱环节，青年教师的思想意识、行为表现缺乏道德规范管理。如在职称晋升、评先评优等中，一般只注重其学历、科研等，在政策和舆论导向上对“80后”青年教师存在重业务轻政治、重科研轻教学倾向。
从心理上看，“80后”高校青年教师存在五种异常现象：一是过度自信带来的自负心理。集中表现为对自我班级管理能力以及管理方式的过分自信；对管理效果的过高期望；过分相信自己的管理能力以及水平。二是过度宽容带来的放纵心理。“80后”青年教师的放纵心理表现为教师对自己对自己教育学生的教育方式、教育效果的漠不关心，对集体荣誉感不太在意。三是缺乏自我创新的盲从心理。表现为教育教学过程中时时刻刻依照他人的说法或者建议行事而不考虑是否符合实际，是否需要。四是眼红他人优越性的嫉妒心理。嫉妒就是对他人的优越性以心怀不满为特征的一种不悦、自惭、冤情、恼怒甚至带有破坏性的心理异常。五是面对现实或者未来的焦虑心理。焦虑是人们对现实自我生存状态的不遂人意或者对未来可能出现的某种不良情形产生的一种担忧以及焦躁不安的负面心理，大多源于过大压力。表现为对现实教书育人工作的逆反性思考，对工资、环境的抱怨，对未来表现的无奈等。[7]
三、“80后”高校青年教师群体师德师风养成教育的理性思考
近些年来，高校青年教师师德师风教育方面的探讨和研究提出了一些引人深思的问题和颇有价值的结论。国内对“80后”高校青年教师的研究散见于一些报纸、杂志报道。诸多报道中指责、抱怨“80后”高校青年教师的居多，提出针对性建议的鲜见。即使提出也是偏重于教育和灌输，但是师德内蕴于教师内心，外现于其行为，她是隐性和显性的结合体。生硬的教育和说教型灌输都是外在手段。关键要通过青年教师自身的内在修养使外在教育和灌输发挥作用。师德师风是一个自我养成的持久过程，是一个“随风潜入夜，润物细无声”的渐进过程。应尝试借鉴国内外成功经验和有效做法，探索一种从说教方式向潜移默化方式转变，从以灌输让教师被动接受方式，向以养成促教师主动内化方式转变的方式。
（一）加强师德规范学习，掌握教师师德内涵
党和政府部门对包括“80后”高校青年教师群体师德师风养成教育高度重视，专门制定颁布《关于进一步加强和改进师德建设的意见》（教师[2005]1号），对师德从广义角度从高到低分为三个不同层级——“师之大德、师之本德、师之品德”。“师之大德”是教师之魂，体现其思想政治素质，由社会主义大学性质决定，也是大学的根本任务使然，要求广大教师“忠诚于人民教育事业、为人民服务、让人民满意”；“师之本德”是教师能否胜任培养社会主义建设者和接班人大任的专业素质和知识资本，要求教师必须具备丰厚知识资本和严谨治学态度；“师之品德”指教师的特有品行，即教师的职业道德。[8]胡锦涛希望“广大高校教师要切实肩负起立德树人、教书育人的光荣职责。”[2]对教师师德建设提出很高要求和寄予殷切希望。
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