【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 问题、对策、心理、培训、机制、评价
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正文：
分层教学是职业学校教育改革的一个崭新的研究课题，是一项创新性很强的教学改革，具有难度大、涉及面广、管理头绪多、管理层面复杂等难点，需要我们高度重视，否则会影响分层教学的效果和对分层教学的正确评价。本文对分层教学法在职业学校教学中存在的问题进行探讨，并结合实践经验提出相应的对策。
一、分层教学的内涵
    分层教学是依据教学大纲要求，根据学生的智能差异和不同基础，对好、中、差各类学生制定不同的教学目标，依据各层次学生可接受的程度，进行有针对性的设疑、讲解、训练，并给予不同要求的辅导，组织不同层次的监测和评价，实行有计划的补习。在时间上，允许学生达标有先后；在质量上，允许学生水平有高低，从而达到分层教学，分步到位的最终目标。职业学校学生的学习水平差异较大，分层教学有利于解决教育的普遍性与个体差异性之间的矛盾，满足了各类学生的学习需求，使优生得到长足发展，中等生正常发挥，稳步提高，学困生得到转化，逐步提高。分层教学体现了让每个学生都能得到充分发展的现代教育理念。
二、分层教学的问题
目前，班内分层教学法已受到高度重视，教学中运用广泛，并在调动学生的学习积极性，培养学生能力，促进教学相长等方面发挥了积极的作用，但实施的效果并不理想。据一项调查显示，只有62%的学生对分层教学效果感到满意，38%的学生感到不够满意。主要存在以下问题：
1 、学生对简单分层不满意。
    老师在分层时往往只注重学生的学习成绩，而忽视了学生自身的一些因素，如忽视了学生的智力、能力、动态发展和自身的选择等因素的考虑。有些比较差的同学其实很有潜力，它们或者很聪明，或者能力很强；有些同学成绩虽然差但很有上进心，而老师却把他们归到比较低的层次，没有顾及到学生自身的选择，有些都不利于学生的发展。因此分层前要对学生进行深入的了解，做细致的评价，避免出现明显的偏差。
2 、教师分层水平有待提高。
 有的教师虽然将学生分成了几个层次，但没能按分层教学的要求进行教学；有的教师对分层教学课时目标的把握存在欠缺，没有做到ABC三个层次的有机协调统一；有的教师在分层教学中对教材和课程标准的把握存在较大偏差，降低了教学要求；有的教师调控乏术，课堂上少数学习困难的同学仍称当听众，没能调动他们的学习积极性；A层学生学习能力强，C层学生学习能力弱，教师难于顾及他们的学习进度，往往顾及了A层，忽视了C层；有的教师在课堂上已有明显体现，但习题的讲评上还揣摩不够。
3、评价方法不够科学，缺乏激励机制
如果考核还是采取统一标准，那么结果还是好的好，差的差，分层后即使一些比较差的学生掌握了他们所学的内容，在考核是体现不出来，这样也是不很合理的；但如果按照各层次分别进行评价，那么个层次的考核标准都不相同，又不利于横向比较。再不分层的情况下，教师的评价可以用百分制就可以简单地评价学生，学生的成绩的好坏、优劣都被框在一个统一的分数模式。教师在分层教学中未针对学生的积极表现，适时的给予表扬和鼓励，特别是在分层合作学习中，对表现优秀的学生激励不足，导致有些学生最初很积极，但慢慢就失去了以往的热情，甚至还产生厌倦的心理。
三、优化分层教学法的对策
1、全面了解学生，合理进行分层
学生的智力、能力不同，他们的发展潜力也不同。因此在分层过程中，要充分的了解学生，合理的对学生进行分层。（1）问卷调查。对学生的基础、兴趣、爱好和家长的意愿等进行认真的调查与分析。（2）坚持学生自愿原则，让学生先给自己分层。（3）用发展的眼光看待学生。对有上升潜能的学生，在分层时要适时提高对他们的要求。（4）动态分层。对已经取得进步的同学，要及时给他们重新进行定位。（5）照顾不同学生的心理特点。如有的同学比较内向但同时又很要强、要面子，就不宜把这些同学的层次划得太低，做到尊重学生，对学生负责。（6）坚持教师主导原则。教师要综合考虑学生的实际情况，合理对学生分层。总之，对学生分层要根据学生自愿，学习成绩、学习能力和教师主导等方面综合考虑，避免出现以偏盖全的情况。
2、加强学习和交流，提高教师分层水平
    首先，学校要为教师提供理论学习材料，订购理论书籍，有步骤组织教师参加教育教学理论的学习，必要时，聘请专家来校讲课。定期开展听课、评课活动，解决分层教学中存在的问题，开展教学竞赛，提高教学水平，集教研组智慧，定期开展一课多上，反思教学得失，形成特色。从而使每位教师都能按分层教学的课堂教学模式施教。
    其次，在实施分层教学中，教师课前要充分了解学生的实际需求，认真钻研教材，针对不同层次的学生选择恰当的教学方法和手段，配备不同的例题和课内练习，配备不同层次的作业，实施个性化辅导。课堂上，由于A层同学由于接受能力强，在短时间内就完成了学习任务，而C学生由于基础差一些，同样的学习任务，需要更多的时间才能完成，有时还需要教师的耐心指导。因此，把C层同学合理分布在不同的学习小组里，让A层同学帮助、辅导C层学生完成学习任务，通过学生互助合作，交流多层融合，不仅培养了同学们的合作意识，给A层同学创造了表现自己、发展自我的机会，而且解决了C层同学的学习困难，提高了C层同学的学习兴趣。
3、进行科学有效的激励评价，增强学生自信
    科学、客观、准确的评价能对学生的学习起到促进作用。因此，在过程评价中，既要坚持以人为本，坚持激励励性原则，又兼顾到公平、全面和差异性原则。
(1)激励性评价：评价的目的不是为了分等，而是更多的考察学生对本层教学目标及递进情况，这种评价在教学中可以随时进行；对于学生出现的点滴进步，及时加以肯定，、表扬；对学生学习中的层次变化（升层与降层）要及时作出合理评价；在提问、练习、讨论、作业后也要及时评价，或表扬，或激励，或评价；特别是学习中达到本层及上一层目标的学生要加以鼓励，绝不吝啬表扬。激励性评价，有利于培养学生良好的学习态度和学习习惯，有利于激发学生的自信心。
(2)全面性评价：对学生的评价要多方位、多形式，并扩大评价的范围。多方位评价可由三部分组成；一是平时成绩，主要是平时提问、课堂表现、完成作业。阶段测试等成绩，及时给予一种经常性的、动态性的评价，二是学习小组成绩，对各学习小组中讨论、研究问题的成绩进行累计，期末算出平均分，作为小组每一名成员的成绩。三是期末考试，他们各占一定比例计算学习总评成绩。如平时20%，小组成绩30%，期末成绩50%等。同时要注重学生提高的幅度，把学生的提高率等指标纳入到学生的成绩评价中，让每个学生都能正确认识自己的学习状况、学习成绩、学习效果，看到自己的进步，增强学习的自信心。

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