【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 微格教学模式, 教学技能, 在职英语教师培训
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正文：

    4. 微格模式在在职英语教师教学技能训练中的应用
微格教学模式在高师教育中被广泛使用，为新教师走入课堂奠定了良好的基础。然而，微格教学模式在英语在职教师教学技能提高中如何有效使用，仍然是一个亟待探讨的问题。结合最近几年的实践经验，以下将从四个方面探讨如何在英语教师中实施微格教学模式，为在职教师培训提供更多思路。
4. 1 加强理论学习, 为实际培训操作打下良好的基础。
微格教学是以现代教育理论为指导的教学技能训练。在实施教学演示之前，英语教师应学习微格教学理论、教学目标、教学技能、英语课教学设计等相关内容。学习过程无需集体组织，可由指导教师给受训教师提供相关资料在教学工作之外进行。通过理论学习，受训教师会形成一定的认知结构，利于以后观察学习，也会提高学习信息的可感受性及传输效率，促进学习的迁移，为以后的演示和评价打下良好的理论基础。
4. 2 实施微格教学培训通过教研活动实施，从而保证培训的持续效应。
英语教师一般教学任务都很繁重，大多没有专门的时间参加脱产培训。然而，各学校普遍设立了英语教研时间，定期举行教研活动。因此，英语教师完全可以充分利用教研活动时间，开展微观教学培训。微格教研培训，可以每次活动固定某种技能让所有教师参与，也可以有针对性地让青年教师或者需要提高教学技能的教师自愿参与。教研培训活动的组织和安排应当持续进行，本着解决问题、提高教师队伍素质的目的，合理安排。此外，教研活动的组织者要对受训教师因势利导，允许教师有渐进成长的过程。
4. 3 微格培训技能的选择要有针对性，以保证培训的效果。
在进行微格教学之前，培训教师应确定训练的教学技能。就英语教学而言，教学技能包括专业技能和教学常规技能。目前英语教师水平参差不齐，有的教师专业基本功不够过硬，尤其是口头和书写等应用语言方面。通过微格训练，教师可以及时发现自己在英语语音、语调方面的缺陷，也可发现平时习以为常的某些单词的错误发音和错误拼写、或者发现自己平时难以意识到的过多口头禅。除专业技能之外，常规教学技能也是微格训练的主要项目。根据孟宪凯的划分，微格训练的常规教学技能包括：导入技能、板书技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈和强化技能、结束技能、组织教学技能、变化技能等。鉴于教师已经有一定的教学经验，无需进行所有技能的训练。指导教师可以指定英语教学中很关键的几项技能进行训练，如引起学生学习兴趣的导入技能、有关英语交际的活动组织技能的训练。另外，指导教师还可以通过听课发现教师普遍需要提高的某几种技能，确定出微格教学培训项目。在进行培训之前，指导教师要向受训者讲清楚该教学技能的类型、功能、具体目标、要求，以及使用的一般原则、方法及注意事项等。 
4.4 评价反馈要客观、及时，要利于受训教师的改进。
评价反馈是微格教学培训中很重要的一个环节。在教学演示结束之后，指导教师应当及时组织受训人员重放教学实况录像或视频，受训教师进行 “自我反馈”之后，指导教师和微格培训小组成员可以对其教学过程进行集体评议，客观评价。指导教师的评价一定要遵循实事求是、促进教学的原则，评价的语言尽量恰当中肯，既要保护教师的自尊心，还要有利于教师教学技能的改进。指导教师还可以对其需改进的问题进行示范，或再次观摩示范录像资料，以利于受训者进一步改进、提高。
5. 微格教学中存在的问题和拟解决措施
实施微格教学几年以来，从实践可以看出，教师的教学技能得到了很大的提升，教学培训起到了良好的教学效果。然而，由于高校英语教师的教学任务繁重、教师对微格教学的认识不足，以及组织者的安排不周密，微格教学实践中也出现了个别教师热情不高、培训过程流于形式、评价不够客观等问题，影响了微格教学模式的有效实施，也使受训教师教学技能的提高受到了影响。结合经验教训，在反复实践和探究的基础上，笔者拟出以下改进措施，予以完善微格教学模式
 更新教师教育理念，使微格教学培训方式能让受训教师广泛接受。
在职英语教师一般都经过正规的英语专业知识教育，然而，并非所有的教师都有足够的英语知识和高超的教学技能。目前，随着中国教育体制改革的深入，教师面临着各种各样的考核和评估。知识更新的日新月异和中外文化交流的日益频繁，使学生直接接触英语的机会和渠道越来越多，他们对英语教师的水平也相应水涨船高。如果英语教师不及时更新自己的英语知识和提高教学技能，可能面临被淘汰的危险。因此，指导教师要让在职教师认识到危机感，使其抱有积极学习的心态，接受终身教育的理念以及新的教育教学理念。同时，受训教师需要认识到微格教学的操作模式及其作用，并要做好接受评判的心理准备。只有教师充分认识到微格教学模式对教学的促进作用，自觉自愿地参与到教学培训中去，才能保证培训实施的有效性，使培训不会流于形式。
5. 2  选取的观摩示范片要具恰当，具有可模仿性。
为了增强受训者对所培训的技能的感知，需提供生动、形象和规范的微格教学示范片进行示范。选取的示范片可以是优秀的典型，也可结合一些反面教材，但总体应以正面示范为主。在观摩微格教学片过程中，指导教师应根据实际情况给予必要的提示与指导。如若可能，指导教师可以现场亲自示范，以利于受训者对教学技能有准确的把握。受训者则要勤于观察，善于思考，吸收、消化他人的教学经验和优点。
5. 3 微格教学活动要适量安排，不可太过频繁。
英语教师的教学任务繁重，工作和心理压力都很大。如果微格教学模式每次教研活动中都进行，势必增加教师的工作量和心理负担。长期以往，教师对该学习模式会有所厌烦，甚至会产生抵触情绪。因此，为了更好的实施微格教学，指导教师在安排微格教学活动时，要先进行调查研究，发现教师技能中普遍存在的不足，然后定出培训计划，在每学期安排5次左右的微格培训。 培训尽量让多个教师同时参加，并要根据教学情况对参与人员和活动时间适时予以调整，让每次活动有更多教师受益。
5. 4 微格教学评价要定量和定性相结合，尽量做到客观公正。
微观培训中的评价非常重要，如果实施不当，会影响到受训教师的情绪，也不利于教师教学技能的提高。为了增强教学评价的客观性，指导教师应根据教学理论制定出量化的评价标准和具体方法，并把评分标准予以公布，让多个教师参与评价。定性评价最好由校内优秀教师和校外权威进行。由于信息传播技术的改进，评价过程可以采用突破时间和空间的方式，由指导教师把微格培训的视频资料传给专家组，通过网络进行打分和点评，让评价和反馈更有权威性，便于受训人员的接受和及时改进。

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