【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 微格教学模式, 教学技能, 在职英语教师培训
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正文：
1. 引言
微格教学，又称“微观教学”，是英文“micro-teaching” 的中译名。作为一种教学技能培训的系统方法，微格教学最初是由美国斯坦福大学W. Allen及同事在二十世纪六十年代提出并尝试的。W. Allen认为, “微格教学是一个时间和学生人数缩小了的、可控制的教学环境，实践中指4-20分钟对3-10个学生的授课，通常任何指定教师的微观教学片段涉及教授、及时监督和学生对教学策略和实施的及时反馈。”(Allen, 1967, 75)。这种教学模式，使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。
微格教学自提出之日起，就受到了教育者的广泛关注。美国及一些欧洲国家的师范教育率先接受了这一新的培训方法；香港中文大学教育学院也从1973年开始采用微格教学的方法来训练师范类学生。微格教学在上个世纪80年代中期引入我国内陆，作为培训教师教学技能的有效方法，很快受到了广大教师的欢迎。
用微格教学对教师进行培训的实验在国外和国内的一些学校都进行过，多数的结果都表明微格教学的培训方法效果显著。然而，宥于教学体制和教学任务等诸多因素，微格教学在中国大多应用于师范类学生的职前教学实践，而在职英语教师业务和教学技能的提高方面开展的微格实践和研究目前还不是很多。因此本文以所在学校的微格教学实施为例, 解析在职教师培训中如何使用微格模式，从而进一步探讨英语教师教学技能的提高。
2. 微格教学模式的理论依据和条件
不同于传统的正式课堂讲授，微格教学模式一般由少数学习者组成“微型课堂”，受培训人员在4-20分钟内讲授所准备的课堂教学片段，同时利用视听设备将实践过程记录下来，然后结合自我评价和其他培训人员的评价，从而有针对性地训练某一种或某几种教学技能。这种教学模式是符合教学认知规律的，是建立在教师行动研究理论、教学技能分类理论以及现代教育技术的基础之上的。
2.1教师行动研究理论
教师行动研究理论起源于二十世纪三十年代，是以教师的课堂教学为研究对象的理论。根据其定义，行动研究是“一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；对自己的工作过程的理性认识和正确评价”（庄志强，2006, 14）。根据行动研究理论，教学和课程改革不仅要研究课程的教学方法，还要研究教师教学行为的具体实施。教师可以作为教学研究的设计者和实施者，有对自身和他人的教学行为进行反思和评价的能力。微格教学模式以受训教师的教学过程为研究对象，结合理论对教学中技能的使用进行反思，把自评和他评相结合，符合教师行动研究的原则，能够为教师教学的改进和教学技能的提高提供帮助。
2.2教师技能理论  
对于教师教学技能的分类，研究人员众说纷纭，莫衷一是。L. S. Shulman把教学技能分为：课堂的组织和管理、知识点的讲授、练习布置和检查、提问与互动、回单和反馈、表扬与批评。在我国，有孟宪凯的十技能说，有张铁牛的20技能说等等。不管如何分类，教育家们都认为教学技能是分为若干类的，是可以分项进行训练的。微格教学模式每次集中训练一、两项技能，目标明确，容易落实和操作。
教育学研究指出，教师要提高自己的教学技能，应当获得三方面的信息：1、教学内容和方法的信息；2、教学内容信息的接受者（也就是学生）的信息；3、教学内容的传播者（也就是教师）自身教学行为的信息（徐春霞，2004, 109）。在这三方面信息当中，前两者教师可以通过自己查阅相关资料、调查研究、以及经验积累等逐渐掌握。但后者，即对教师自身教学行为，如果不通过录像资料进行自我审视和别人评价，教师自己很难予以正确而直观的认识。只有当教师逼真地看到自己教学的图景再现，才能更好发现自己在教学中的优点和不足，从而进一步做出改进。比如，有些英语教师的发音错误、过多的口头禅或手势语，讲课中很难自我意识到，但通过微格教学培训很容易发现并纠正过来。
2.3 教育教学技术支持
当今现代教育技术发展迅速，也给微格教学提供了更好的契机和手段。微格教学中可使用的设备，已经从起初的录音机、录像机，发展到了当今以计算机网络为中心的多媒体设备。教师的教案制作电子化也使多种教学手段的应用成为可能。此外，教学录像制作完成后，培训者还可以将受训过程制作成各种视频格式的文件，存储起来。这些格式随时可以通过电脑进行回放，也可以传输到网络中，便于评价人员随时观摩和进行评论。这样，培训的过程和后续可以突破时间空间的界限，使受训教师能得到更快速、更有效、更专业的指导和帮助。
3. 微格教学模式程序
根据微格教学理论，微格教学的实施包括学习相关知识、确定训练技能、观摩示范、分析与讨论、编写教案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改教案等步骤。概括起来，这种教学模式实际是由三个模块组成：准备模块、实践模块、评价反馈模块，可以用以下图例来说明：
 



微格教学的准备模块为初始阶段。在此阶段中，首先由指导教师组织受训教师学习相关理论，如微格教学概论、教学技能的分类、功能和使用，以及视频的制作方法等。然后，指导教师根据受训教师的情况确定需要培训的特定技能，以每次训练一、两项技能为原则，并帮助分析指定教学技能的概念、要求、以及实施注意事项。在此基础上，指导教师可以提供该项技能的示范片供受训教师观摩，然后就其教学技能的应用情况组织分析和讨论，使被培训教师对受训技能有更直观、全面的认识。
实践模块为中间过程。受训教师结合准备阶段的学习，选取恰当的教学内容，设计教学过程，并编写出详细的微格教学教案。教案要根据教学技能的要求设定出4-20分钟的微型课教学过程，其中包括教学目标、任务和具体步骤。此外，与一般教学教案不同，微格教学教案还要求详细说明教师的教学行为和学生的预想反应。然后，受训教师在微型班级中进行实践教学演示，微型班级可由3-10个学生组成，也可由其他受训教师来扮演。同时，指导教师要指定其中一名受训教师进行录像、编辑，制作出可在电脑上操作的视频文件。
评价反馈模块是微格教学的最后阶段。指导教师组织受训教师和评价人员一起回看制作好的教学视频资料，观察受训教师的教学行为。观后先由受训教师自己进行剖析和总结，检查实践过程是否达到了所设定的目标，是否准确掌握了想要提高的教学技能。然后，作为评价人员的指导教师，组织其他受训教师一起进行讨论，深入探究教学过程中所训技能的实施情况，找出优点和缺陷，并作出客观评价，提出改进的方法和建议。最后，受训教师根据分析的结果和建议，结合自己的认识，重新修改教案，为以后在实践教学中操作该项技能做好更好的准备。

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