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正文：
审美教育是学校教育的重要内容，中学语文教材里蕴含着丰富的审美内容，语文教师应该紧扣教材，挖掘出各种课型里美的因素，贯穿相应的审美教育，培养学生健康高尚的审美观念与审美理想。中学语文教材中有不少文质兼美的古今中外文学名著，包罗万象，内容十分丰富。无论是塑造人物形象、灵魂的小说；还是赞美祖国山河的散文；是富于强烈艺术欣赏情趣的诗词；还是阐明事理内涵的政论文，以及说明科学真谛的小品；烛照世态人情的杂文，都无不蕴藏着“美”的因素，对培养学生健康的审美观点、审美情趣以及陶治情操、丰富心灵、提高文明觉悟，培养良好的道德品质都有极其重要的作用。
语文教师可以利用语文教材中丰富的美育内容对学生进行审美教育。笔者经过十多年的教学经验总结得出：中学语文教材中大致可以从以下四个方面来对学生进行“审美教育”。
一、“自然美”的审美教育
自然美是指存在于自然界的事物的美。如雄伟的峨嵋、妩媚的西湖、幽雅的雁荡、神奇的泰山等。它包括单个自然物与自然现象的美，也包括由多个自然物与自然现象所组成的大自然的风光美；它既包括春光明媚、色彩柔和、奇花异草组成的、给人以赏心悦目的自然界的优美，也包括乌云翻滚、雷鸣电闪、狂风暴雨、奇山异水所组成的自然界的壮美。自然美是与社会美相对而言的，并与社会美共同组成现实美。大自然不仅为人类提供了取之不尽的生活资料来源，同时也为文学艺术提供了丰富生动的写作素材，中学语文教材中的以“自然美”为描写对象的游记、散文之类，就为中学语文教学提供了大量的“自然美”方面的审美教育内容。在教材中有写辽阔富饶的祖国大地的《大地》；有写雄伟奇丽的天山景物的《天山景物记》；有写生机蓬蓬的春天秀色的《春》；有写艳如处子的茶花的《茶花赋》；有写丹心似火的枫叶的《香山红叶》；有写梅雨潭迷人的《绿》；等。每一篇都能给学生美的感受，唤起学生美的感情，使其甘之若饴。通过文章所创造的审美境界，帮助学生深化审美情趣，提高审美能力，促发他们的审美发现，培养他们热爱祖国、热爱山河的美好情操。
二、“人物形象美”的审美教育
人物形象美是指人物形象的“外在美”和“内在美”，以内在美为要。中学语文教材中除散文作品外，大量的是以人物形象为描写对象的小说作品。在这条文学作品的长廊中，作家们留下了不少震撼人心的优秀作品，有不少栩栩如生的人物形象可作为审美典型，对学生有强烈的审美教育作用。如迂腐可怜的孔已己；麻木不仁的闰土；哀其不幸、怒其不争的阿Q；不愿做亡国奴的韩麦尔；追求虚荣享受的路瓦裁夫人；守财奴葛朗台；悭吝鬼泼留希金…..这些栩栩如生的人物形象，都无一不强烈地震撼青少年学生的心灵。作为语文教师就应该充分挖掘“人物形象美”的这种感人力量和教育作用，感染启迪、净化、升华学生的思想、心灵，培养他们正确的审美观念，点燃他们为美好理想而献身的感情火花。例如：《木兰诗》中的木兰深明大义、刚毅勇敢、勤劳善良、不图功名而又胸怀柔情；魏巍的《我的老师》中的蔡芸芝热爱学生、热情公正、温柔美丽、教导有方；《廉颇蔺相如列传》中塑造了敢于斗争、不畏强暴、机智勇敢的蔺相如的形象。我们语文教师就要善于抓住文学作品中的人物形象这个链条，用“人物形象美”的美学力量，激发起学生求真、趋善、爱美、憎丑的道德情操，点燃学生为美好事物而不惜献身的心灵火花，让其在潜移默化中受到深刻的审美教育。
三、“艺术美”的审美教育
艺术美是指艺术作品的美，它是“自然美”、“生活美”的集中表现。教材中的许多作品，尤以富于绘画美、音乐美为美学特点的诗、词、散文为最重要，具有强烈的感人美学力量。例如：王维的诗，诗中有画，画中有诗，好诗好画，相辅相成，给人以一种清新恬淡的美感；又如：现代作家孙犁的作品，情真意切、情景交融，洋溢着革命的现实主义和乐观主义精神，具有很大的美感力量。如他最著名的小说《荷花淀》，一开头，作品便写了朦胧的月下，一个女人织着席，等待夜归的丈夫。“苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着”；“她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上”；“淀里也是一片银白色世界，水面上还笼起一层薄得透明的雾”；“晚风吹来还带着新鲜荷叶花的清香。”如此的描写，何等的“美”不胜收!声、色、味、香皆备，风景如画，画色宜人；人、情、景水乳交融，充满了浓郁的诗情画意。其他的如朱自清的《荷塘月色》，李建吾的《雨中登泰山》等文章以及鲁迅、秦牧等的杂文，也都无不珠玑满目，无不有着类似的感人心魄的艺术美的力量。
四、“科学美”的审美教育
科学美是一种客观存在的美，在科技性说明文中显得尤为突出。如：《中国石拱桥》科学而准确地介绍了石拱桥结构特点、兴建历史及价值。《眼睛与仿生学》主要说明人和动物的眼睛的不同结构和功能，揭示了研究各种不同构造和功能的眼睛，对发展仿生学，发展现代科学技术都有重要意义，使人深深地体会到科学研究、科学发展所具有的动力美，还体现了科学工作者不断研究新的科学领域的探索美。
总而言之，“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”作为语文教师应当按照美学教育规律，深入钻研教材，在这一“美的富矿”里挖掘美，尽可能地再现作品所创造出的审美意境，并通过审美联想，尽可能完整地将它“输入”到学生的大脑中，将学生带入有声有色有味的图画般的审美意境中去，指导学生到文学作品中去感受美、判断美、创造美，不断提高鉴赏能力，从而树立起正确的审美观、人生观，为引导学生感知美、鉴赏美、创造美奠定基础，教会学生感受和内化美，最终实现美感的升华。