【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 新课程  自主学习  探究式学习  思维导图  实验教学
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正文：
摘要：初中物理教师要想尽快适应新课程的改革，在平常的教学中就必须加强学生自主学习，使学生从中获得有益体验；重视探究式学习，不能只停留在探究的环节，让学生真正成为学习的主人；重视思维导图的作用；加强实验教学。
关键词：新课程  自主学习  探究式学习  思维导图  实验教学
 
新课程重视学习过程的设计，倡导自主、合作、探究的学习方式，因此教学中要用新课程理念指导物理教学，有目的地让学生经历各种过程，从中获得体验，让学生在自主学习的过程中总结、领悟解决问题的思路，并在此基础上形成解决问题的意识和抽象出解决问题的方法，发展解决问题能力。
一、加强学生自主学习，使学生从中获得有益体验
在以教师为中心的教学方式和学习方式中，教师讲解各种解题“方法”和各种类型题目的结论，学生死记这些“方法”和结论，使用这些“方法”和结论来套出其他题目的答案，当遇到难题时，不是运用科学的思维方法求解问题，而是在头脑中搜索老师讲过的例题，其思维方式是回忆，而不是分析，由于学生的思维得不到锻炼，就会出现教师方法讲了三遍，但学生仍不能灵活掌握的现象。因为，相对概念、规律这类陈述性知识而言，方法、思路属于程序性知识，程序性知识的应用取决于能否将它自觉地迁移到新的情景，由于它比陈述性知识的迁移具有更大的跨度，因此讲方法并不一定能使学生掌握方法、运用方法。学生运用方法的前提是具有使用该方法的意识，意识来自于学生经历的相关过程。在课堂教学中，让学生经历一定的自主学习过程，并从中获得有益的体验，这是学生掌握解决问题的科学思路和方法所必须的。
二、重视探究式学习，不能只停留在探究的环节，让学生真正成为学习的主人
探究式学习是一种学生学习方式的根本改变，让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学家的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能、领悟科学观念、培养科学精神。学生由过去从开始学习科学的概念、规律的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要设法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理分析，找出问题解决的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。让学生进行探究式学习，真正实现新课程确立的知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维一体的课程与教学目标，它强调了教给学生获取知识的方法比给予知识本身更重要。
三、重视思维导图的作用
思维导图就是用图表的形式把思维的过程可视化表象出来，从而促进思维过程更全面，更系统，更高效，首先从白纸的中心开始画，用一幅图像或图画表达中心思想；连接中心图像和主要分枝，然后再连接主要分枝和二级分枝，接着再连二级分枝和三级分枝，依次类推；每条线上注明一个关键词。绘图时尽可能地使用多种颜色，使思维导图增添跳跃感和生命力，为创造性思维增添能量。
思维导图的作用就是将大脑中的思维进行图示化，作为教师来说就是将正确的思维过程呈示给学生，学生顺着这张地图就能轻松地找到解决问题的方法；而对学生来说，在解题过程中，当思维没有方向时，可以利用所给的物理现象和条件，进行发散性的思维，并检验每个思维分支和本题的关联程度来取舍所需要的某一思维线索，一旦思维线索确定，必定在整个解题思维过程中思维清晰明了。由于思维导图也培养了学生的发散性思维，能跳出思维定势的框架，在解题方法上能训练自己一题多解的能力。使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。因此思维导图可以增强使用者的超强记忆能力，增强使用者的立体思维能力（思维的层次性与联想性），增强使用者的总体规划能力。学生自主绘制思维导图，可以对物理知识和物理思想从全局到细节都很好的把握，使思维过程向纵深发展。
四、加强实验教学
注重对实验的探究体验重视学生实验的教学，让学生通过实验，理解实验的原理，掌握实验的步骤和要求，提高学生的技能。通过学生实验，使学生懂得如何设计实验，如何确定实验原理、器材、实验的操作步骤，能进行实验数据的处理和必要的误差分析，能按要求进行器材的安装和电路的连接。重视演示实验的教学，让学生有目的地进行观察和思考。在演示实验中，要启发学生提出问题，作出猜想，预测实验的现象，然而让学生仔细观察实验，验证其猜想，体验其过程。重视学生的课本之外的探究实验，让学生带着问题去思考、去尝试，使学生在课外的实验中充分体会知识的创建，理解知识的意义，学会处理问题和解决问题的方法。中考实验考查非常重视学生的操作能力，不亲自做一做，很难发现问题，很难达到对问题的真正理解。同时对每一个实验的目的、步骤、原理、仪器使用、观察分析、结果解释等都应掌握，并会设计简单的实验方案。
新课标要求我们每一位物理教师不断提高自已的教学能力，转变角色，建立新型师生关系，作学生学习的合作者、引导者、服务者，学会研究学习，更新教育理念和思想充分挖掘创新教育素材，运用有效的教学方法和手段，一定能培养出大批的具备创新能力的人才，以迎接知识经济时代的到来。
参考文献
1、廖伯琴.物理探究式教学设计与案例分析. 高等教育出版社，2002
2、郭长江.新课程物理教与学. 福建教育出版社, 2005