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正文：
阅读教学是小学语文低年级教学的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着重要的奠基作用。因此，培养学生从小爱阅读，会阅读的好习惯，对他们以后的学习活动起到了事半功倍的作用。那么如何提高低年级阅读教学的有效性呢？笔者认为可从以下几方面入手，让低年级学生的阅读渐入佳境。
一、读中结合看图训练
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图、动画、音像等，并且大部分插图、动画、音像就是声情并茂的故事。低年级学生处在阅读的起始阶段，在教学中要充分利用课文中的插图等，让学生先看图，把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如教学《蘑菇该奖给谁》一课时，可先引导学生认真仔细地看书中的插图，再说说插图中介绍了小黑兔和小白兔都跟谁比赛跑？兔妈妈为什么把大蘑菇奖给小白兔？由于学生课前已读过了课文，加上精美的插图就是故事情节的再现，所以学生说得非常生动形象，而且富有想象力，紧接着再让学生读课文，看看课文中是怎样写小黑兔和乌龟，小白兔和骏马进行比赛的，它们的态度怎么样，为什么兔妈妈把大蘑菇奖给了小白兔？通过图文的有机结合，学生体会到了小黑兔由得意、沾沾自喜到茫然若失和恍然大悟，兔妈妈的和蔼可亲，小白兔的喜出望外。这样由生动的图像信息转化为文字符号，便于学生理解课文内容。这种安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。
二、读中结合思维训练
《语文课程标准》强调指出：让学生在阅读实践中逐步学会独立思考。读书不思考有如“小和尚念经——有口无心”。因此，在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如教学《世界多美呀》一课时，就可采用以读代讲，以读促思，在读中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想小鸡孵化过程中对周围世界的认识。然后让学生自由讨论小鸡孵化的过程以及它对周围世界认识的变化。在学生发言过程中让大家思考你相信谁的话？为什么？最后让学生用自己的话说说小鸡孵化的过程。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，特别是在讨论关于小鸡孵化的过程时，学生的思维异常活跃，各抒己见。只有经历了模糊到清晰的过程，学生的认识水平才会发生质的变化，思维能力才能切实提高。
三、在读中结合说话训练
如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就应该是对信息的输出了。培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。”在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。如教学《乌鸦喝水》一课时，要求学生通过对课文的朗读，想象一下乌鸦“到处找水喝”的情景。如果我们用望远镜看一下，你会看到乌鸦怎样“到处找水喝”呢？当学生的思维闸门一打开，他们就会涌现出许多奇特、丰富多彩的想像，并滔滔不绝，口若悬河。有的说，我看见乌鸦找了好多地方；有的说，我看见乌鸦一会飞到树林里找，一会儿又飞到山上去找；有的说，乌鸦一边找，还一边说：“渴死我啦！哪儿有水呢？”有的说，乌鸦一边找，一边说：“水真难找哇！”这样，把学生带入课文情境，使他们由“局外人”变成“局内人”，体会了乌鸦因口渴难耐而着急的心情，这时再让学生读这句话时，学生读得很投入，读出了乌鸦非常焦急的心情。读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓“一石三鸟”。
四、在读中结合表演训练
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突显特点。如教学《三个小伙伴》一课时，引导学生图文对照仔细朗读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演《三个小伙伴》的故事情节，加深对课文内容的理解。学生会把小野猪、小象、小袋鼠的动作语言，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。在轻松愉快的表演中，学生理解了当遇到困难时，只要大家密切合作，就能把事情做好的道理。
五、在读中结合画的训练
这里讲“画”有两层意思；一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。如教学《这儿真好》一课时，引导小朋友自读课文，一边读课文，一边在脑子里想象画面。读完后，请六个小朋友一组共同创作这幅画。老师分发给各组画有荒岛背景的画，并准备各种图片素材，如：小熊，各种动物、树等供学生选用。学生可以有的贴图画，有的在图上用彩色笔涂涂画画，并将有代表性的学生作品贴在黑板上，让学生进行评比谁的画画得最好。学生通过这种形式，把抽象的文字，转变成形象的画面，再用自己的语言将画面的内容表达出来，有效地促进了其创造性阅读能力的提高。在这种情况下，再让学生拿起书本来读，效果就大不一样了，学生读得有声有色，有高有低，声情并茂。在读中结合画的训练不仅帮助学生理解了课文内容，还培养了学生的想象能力，真可谓是“一箭双雕”。
六、在读中结合写的训练
写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《家》一课时，引导学生学完课文后，仿照用“（  ）是（  ）的家”写话，低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，因此写起话来也十分形象生动，比喻贴切，想象丰富。  
总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思、画等有机结合，互相渗透，就会相得益彰。当然，阅读教学中的结合点不仅仅就这“六个”方面还有更多。只要我们教师有心，有意，有机就会有法。教师应循序渐进地将学生的思维引向深处，保证阅读教学有效进行，让阅读教学彰显出无穷的语言魅力。