【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 大学美育  美育目标  量化管理
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正文：
摘要：在21世纪，中国能否赢得国际竞争主动权和实现21世纪宏伟目标，培养、造就德才兼备的高素质人才是关键，其中大学是培养高科技人才的摇篮，大学美育能发挥保证人才发展方向的作用。因此，研究高校美育的实施对策，具有理论和现实意义。本文将阐明美育的内涵，以目标量化的管理方式，使美育在大学教育中真正体现它的价值所在。
关键词：大学美育  美育目标  量化管理
 
现今，人类步入了一个前所未有的高科技时代，也是人类对美最为渴求的时代。由于科学技术的进步和社会关系的发展，美已构成了人类生活的一张不断增生、相互交织的网络。然而现代科技是一把锐利的双刃剑，它在让人类享受着物质生活富足的同时，容易使人类的精神生活遭到忽视。因此，高科技不仅仅呼唤着高文化，同时呼唤着高情感。“我们所处的时代要建设一个不仅应该是技术和经济方面最完善、道德上最高尚公正的社会，而且应该是审美上最美好的社会。”[1]那么如何加强高校美育建设成为至关重要的时代话题，本文从管理的角度出发,运用目标量化的方法给大学美育的实施提出了建设性意见。
一、美育在大学教育中的价值体现
美育的首倡者席勒曾说：“有促进健康的教育，有促进认识的教育，有促进道德的教育，还有促进鉴赏力和美的教育。这最后一种教育的目的在于，培养我们感性和精神力量的整体达到尽可能和谐。”[2]可见，大学审美教育对于人类的物质文明和精神文明有着不可估量的作用，人们已逐步认识到人类的自我完善、社会的和谐发展离不开审美这个中介，它应是社会和人类有目的、有计划、有组织地展开和实施的教育工程，应体现人类对自身发展和完善的高度自觉，应是整个社会乃至整个民族教育的重要组成部分。
1、美育的内涵
美学史告诉我们，人们早已注意到审美与教育的内在联系，并且在实践中自觉地把两者联系起来。在此基础上，人们也早就开始从理论上阐明这种联系，逐步形成了审美教育的理论。蔡元培在《美育与人生》中说：“人人都有感情，而并非都有伟大而高尚的行为，这是由于情感推动力的薄弱。要转弱为强，转薄而为厚，有待于陶养。陶养的工具，为美的对象；陶养的作用，叫做美育。”[3]他认为，人的一生，从家庭、学校到社会，都离不开美育。
大学美育是高等学校素质教育最重要的组成部分，是让人在一种陶陶然、欣欣然的“乐在其中”的状态中被感化和提升的教育，是一门体现了马克思主义关于人类美化自身、完善人格、全面育人，多学科交叉的文化素质教育课程。它通过审美的理论学习和实践活动，以美启真、以美扬善、以美怡情，借助于鲜明生动的美的形象欣赏等方式，培养大学生正确的审美观念和欣赏美、创造美的能力，引导大学生按照美的规律来塑造自己的美好心灵，使德、智、体、美、劳等素质齐头并进。法国雕塑大师罗丹曾说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”[4]美育目的和任务就是要培养理工科大学生高尚的审美观，通过增进大学生的审美认知，通过系列化的美育实践活动，让大学生充分感受到美的趣味和作用，不断培养和提高大学生的审美素质和能力，真正实现人的全面、和谐、自由的发展。
2、美育本源性价值论
马斯洛人本主义心理学的研究表明：人具有巨大的潜能。尽管我们不能否认，高等教育固然可使个体某一方面的潜能得到超常发展，造就非凡之人，但只有各种能力和谐发展，才能造就出“真善美”之人。 正如梁启超所言：“美是人类生活一要素，或者还是各种要素之中最重要者，倘若在生活全部内容中把美的成分抽出，恐怕便活得不自在，甚至活不成。”可见，审美追求是对生命的追求，审美创造是对生命的创造，审美热爱是对生命的热爱。美育是一条把人的各种因素引向和谐统一的路径，体现着教育的终极目的和最高价值指向，即塑造和谐发展的人。那么如何理解“和谐”呢？“和谐为美，不和谐、不协调就不美。”[5]周来祥的和谐美学观认为，和谐乃宇宙、人间之大法，之根本原理和运动规律，这是一个深刻的美学和哲学范畴。简言之，和谐创造了美，美创造了和谐。从专业性人才转而追求和谐发展的人，这就是大学教育中美育本源性价值的所在。
具体的说，大学美育体现了教育遵循马克思主义“人按美的规律建造物体，也按照美的规律塑造人类自身”的真理，体现了人类教育追求全面和谐发展的价值关怀，也体现了国家在新教育改革中提出的“以培养创新价值和实践能力为本”的教育价值理念。一方面，在理论上，大学美育作为美育实施的重要阶段，决不仅仅是一般意义上的对美学理论知识、技能的加深，而应该是在思想、意识的深层次上解决审美价值观与人生价值观的问题，应该是引导学生在正确的价值观的指导下，按美的规律来进行人生建构的教育。另一方面，在实践上，通过大学美育，可以提高学生对美的事物的审美欣赏、审美表现和审美创造力，让他们学会用美的规律来塑造自我，追求人格完美，实现美好的人生价值，使他们永远葆有一份审美探索的活力和审美创造的动力。逐渐通过价值积累达到最终价值的实现，真正培养出适应21世纪、和谐发展的人才。
二、大学美育管理的缺失
美育管理是自由和谐的管理，自由和谐体现出了管理的价值；反之，不自由、不和谐的美育管理就是缺失了价值的管理，斯脱洛维奇称之为“审美反价值”。通过对美育管理现实的分析，不难发现，美育管理中的问题十分明显，管理中的不和谐也暴露无遗，或者说我国现行美育管理的缺失相当严重。
1、美育管理缺乏秩序
和谐有序是美的一种表现形式，更应是美育管理运行中的核心追求体现，但是，现实中的美育管理，无论在教育行政上还是在学校管理上，往往是缺乏秩序。主要表现在，首先，管理无序。科学合理的美育管理像一个不断旋转、螺旋上升的链条，循环不息，不断推动着美育管理过程的前进。这一循环圈里的任何一个环节都必不可少，尤其是决策、执行、监控、评价四大核心职能，只有环环相扣，才能保证美育管理过程的正常循环和有序运行。其次，执行不力。美育管理中仅仅有完善的制度是不够的，有效的执行力才是关键。一部分高校虽然制订了比较健全的规章制度，然而却往往是一纸空文，只不过是为了应付上级的检查和评估，管理职能中的执行环节就大打折扣，有令不行，造成无序，因此美育很难得到较好地贯彻落实。最后，监督缺失。由于核心职能的链条断接，恶性循环，形式主义严重，重数量不重质量，一定程度上挫伤了人们的积极性和主动性，导致美育管理缺乏强有力的控制和评价职能。管理职能没有按照应有的环节运行，便无法形成管理循环，结果只能导致混乱无序的管理，影响了高校美育的执行，影响了学校的健康发展。

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