【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 生态瓶  物质循环  碳循环  
【来 　源】 互联网
【收　 录】 中文学术期刊网

正文：

 

	能量流动	物质循环
形式	以有机物形式	以无机物形式
过程	沿食物链（网）单向流动	在无机环境和生物群落间往复循环
范围	生态系统各营养级	全球性
特点	单向流动、逐级递减	全球性、循环性
联系	①能量的固定、转移、释放离不开物质的合成与分解 ②物质是能量沿食物链（网）流动的载体 ③能量是物质在生态系统中循环往复的动力

 
（4）典例提升
教师继续结合刚才画出的碳循环文字示意图向学生提出问题：碳只有在哪两者之间传递时是双向的？学生经分析后发现，碳只有在生产者和大气之间是双向的。这时教师就可以适时引出：既然碳只有在这两者之间是双向的，那么我们在做相关识图题的时候就可以以这点为突破口，先找出生产者和大气，然后再根据食物关系找到消费者和分解者，下面我们就来做相关练习。（教师用多媒体展示如下例题）
 
 
例：下图示生态系统碳循环示意图，请据图回答问题

①A          B          C          D        
（此处可以引导学生按照刚才提出的方法解答。）
②此生态系统的能量流动是从（   ）        固定太阳能开始的。
③图中D～C过程是通过          作用实现的，
C～D过程是通过            作用实现的，
B～D过程是通过            作用实现的。
④碳循环的同时一定伴随着               。
 
4.3  由生态瓶小结并预习链接到下一节内容 
（1）小结部分：本节知识学习完后，教师就可以让学生结合刚才学过的知识分析一下之前提出的问题：生态瓶里的小鱼为什么可以长期正常生活下去？通过分析后学生发现小瓶子密封后小鱼之所以能正常生活而不死，原因就在于里面的物质是可以循环利用的。教师再随即打开瓶盖，顺势提出这样一个问题：如果把盖子打开，小鱼产生的CO₂会有哪些去向？是否也能实现物质的循环利用呢？此处教师可以鼓励学生结合本节课所学知识进行大胆推理，于是很多学生分析出一部分CO₂被瓶子里的水草重新吸收，另一部分CO₂有可能随着大气环流飘到异国他乡，然后被当地植物光合作用吸收，也实现了物质的循环，而且这个循环的范围更大，在全球范围内循环。教师由此既解决了在课前提出的问题，又再次强调了物质循环具有全球性的特点，使学生充分理解了“生物地球化学循环”这个概念。
 
（2）链接部分：教师指出整节课研究的这个小生态瓶实际上就是一个微型的生态系统，并且这个生态系统的各个成分之间是相互联系、相互影响的。然后教师顺势提出：如果这个生态系统的光照太强，里面的小鱼会有什么行为？如果轻轻地拍一下这个小瓶子，小鱼又会有哪些反应？在学生思考的过程中，教师指出：光、声音、振动等因素对于小鱼来说都是信息，这些信息对小鱼的正常生长和生活来说都是非常重要的，因此请大家在课下仔细观察小鱼在这些信息影响下的行为，然后预习我们下节课要学习到的 “生态系统的信息传递”这一节。最后教师出示下节预习目标：①生态系统中信息的种类有哪些②联系生活实际，举例说出生态系统中的各种信息是如何传递的③说出信息传递在生态系统中的作用④描述信息传递在农业生产中的应用。
 
 
 

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