绿色，是充满着生命希望的颜色。绿色，象征着生机、繁茂和永恒;绿色，意味着气息的清新、自然和实在。因此，数学教学呼唤充满“绿色课堂”。绿色课堂，或许有些小小的遗憾、种种的不完美，但那是最真实的、最纯朴的、最有原始韵味的状态，是一种天然的、环保的、不经刻意雕琢的课堂。绿色课堂应该面对学生的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展;绿色课堂不能无视学生基础，把学生当做白纸和容器，随意刻画和灌输;绿色课堂不能死抱教案，一问一答，牵着学生鼻子走;绿色课堂不能课前操练课中表演，少数参与多数旁观。

　　一、激发兴趣——学生学习数学的动力

　　现象一：课堂上老师问学生：“小白兔碰到了困难，你们愿意帮助它吗?”学生面无表情齐声回答：“愿意。”

　　现象二：老师鼓励学生：“现在我们分组活动，大家加油，为自己的小组夺取智慧星。”但学生丝毫没有兴趣。

　　现象三：教学“长方形和正方形的认识”后，老师设计一个根据给出的不足条件猜测藏在小动物身后的图形，猜对的同学可以得到那些制作精美、活泼可爱的卡通动物图片，教室里顿时像开了锅。

　　兴趣是最好的老师。我们精心创设了一个又一个情境，组织了一个又一个比赛，充分利用了一切可以利用的竞争机制，运用了一系列可以运用的激励手段调动学生一切可以调动的积极性。效果达到了吗?达到了。学生有兴趣了吗?有了。但学生真正喜欢数学知识本身吗?我认为不全是。因为他们表现出来的是对激励手段的喜爱，他们喜爱的是表演后的骄傲自豪、得到智慧后的神采飞扬，爱的是那些精神的鼓励、物质的奖励。他们的学习兴趣是建立在某种利益基础之上，像是以某种东西作为交换成为学习动力，并不是数学知识本身——他们并没有真正喜欢上数学。这是一种低层次激趣。学生真正的学习兴趣应该是发自内心的对数学本身的喜爱。

　　二、分组探究——学生主动参与的平台

　　现象四：教学“长方形的周长”概念后，老师组织学生分组合作探究：长方形周长和什么有关?如何测量长方形周长?能用一个简单的公式表示吗?学生面对一连串的问题，开始埋头苦干，老师则在讲台旁边等着学生的研究成果。

　　有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。分组合作探究学习作为现在倡导的学习方式已成共识，但实施中往往流于一种形式，认为变学生自学、老师不教的形式就是分组合作探究学习了。

　　真正的分组合作探究学习要选择合适的内容、适当的时机、适宜的环节。之前要明确小组合作探究学习要充分调动发挥其组内优势、学生真正参与，不要让部分学生唱独角戏，部分学生坐冷板凳充当旁听者。教师要及时了解学生在学习动态、过程中闪现出的智慧火花、创新萌芽种种。教师应是参与者、聆听者、解惑者，不要失去任何和学生交流相处的机会，因为师生之间的感情往往就是在互相交流、讨论中培养起来的。

　　三、合作交流——学生学习成果的展示

　　现象五：教学“三角形的认识”时，教师以图形分类导入，要求学生将许多平面图形(如长方形、正方形、三角形等)分成两类，并说说怎样分。

　　学生1：“按有直角的和没直角的可以分……”话还没说完，老师似乎有点失望，就打断了他的发言，让他坐下再想想。

　　学生2：“我是按边的条数分为3条和4条边……”老师喜悦于言表：“你真聪明!和老师想的一样。”

　　学生的交流汇报是自己学习成果的展示，是自己学习状态的真实写照，对的值得肯定和表扬，错的也是正常和不可避免的，况且老师所否定的往往并不一定是错的，有可能是和老师想要的标准答案之间存在着一定的差距。但学生汇报时经过自己的努力探究想到的成果，我们应该仔细聆听。因为这其中有他的想法、思考、付出和智慧、探索精神、独特见解、创新火花……，我们应该和他分享，不要把学生的灵气扼杀在摇篮里!

　　四、搭配游戏—学生智慧愉快的活动

　　现象六：教学“10的分和合”后，教师设计了一个游戏：班级中每一次发到一张卡片，找到和你卡片上的数加起来是10的卡片持有者，通过一道门(由2名学生搭成)，并大声地说：我是3(学生a)，我是7(学生b)，3和7是朋友(a和b)。全班40人两两搭配，游戏历时十几分钟，课堂场面非凡、气氛热烈。

　　现象七：教学“6的乘法口诀”后，教师也设计了游戏环节：一名学生拿着写有一句口诀的卡片，令另一名学生说出两个乘法算式，并说两人是好朋友。

　　初看上面的游戏设计，感觉教师已经在动脑筋，游戏参与面广，气氛活跃，又巩固了知识。但细细想来，巩固这样一个并不是很难的知识点用得着花十几分钟吗?效率也太低了吧!学生在游戏中得到了什么发展?听着整齐划一的台词，我总觉得缺了些什么?缺少的是真实，自然，多了些表演和做作。设计游戏要看付出和收获之间是否悬殊太大，如能设计出真正让学生益智又轻松地游戏就两全其美了。

　　五、教育——学生切身的体会感悟

　　现象八：上完“时分的认识”后，老师一语带过：“时间非常宝贵，我们大家要珍惜时间。”

　　现象九：教师针对学生在“小数四则混合运算”作业中经常出现的“会算但因粗心造成错误”的现象，一次又一次地叮嘱学生：“计算要细心，做完了要认真检查”。

　　教学永远是教育，但教育不应是流于表面、教条式的说教。嘴上说要珍惜时间、要细心计算，并不能打动学生的心智、引起震憾、收到良效。在实际教学中应让学生亲身体验、感悟其真正意义，把握其内涵，领悟其真谛。如在教学“时分的认识”后，让学生用一分钟时间做自己喜欢的事情，或写字或画画，或收集现实生活中一分钟可以完成的事情，像生产流水线上一分钟可以生产多少台机器，一分钟可以织多少布。当这些鲜活事例、准确数据展现在学生面前时，学生必能从中领悟到时间的宝贵，并懂得要珍惜时间。

　　总之，学生喜爱的应该是一种允许他们犯错误、有失误、可争论的轻松自然的课堂，而作为教师，我们喜爱的也是一种真实、不做作的，不经刻意雕琢的环保型的“绿色课堂”。