【摘要】在素质教育新课程改革背景下，合作学习的教学模式逐渐在小学语文阅读教学中得到尝试，继而不断推广。将其引入小学语文教学中不仅可以提高课堂效率，也有利于培养学生团结合作的意识，提升他们的学习效率。为了可以保障小组合作学习教学模式在小学语文课堂教学中的顺利开展，教师必须更新教学理念，科学划分学习小组，灵活运用多种评价方式，以调动学生参与合作学习的积极性与主动性。

　　【关键词】小学语文;小组合作学习;科学分组;评价方式

　　引言

　　随着课程改革的进行，小组合作学习是课程改革积极倡导的学习方法之一。众所周知，语文学科是学好其他学科知识的前提与基础，只有真正提高学生的语文素养与能力，才能促进学生综合素质的提升与发展。相较于传统的较为封闭单调的“填鸭式”教学，合作学习呈现出开放性的特征，有利于增加学生与学生之间、学生与教师之间的交流与合作，培养学生的探索思维，提高学生的阅读积极性，增强学生的阅读能力和语文素养。合作学习是一种高效的自主学习方式，通过自主、合作、探究式的学习方式有效提高学生的学习能力和综合素质，符合素质教育的要求。如何提高小组合作学习的有效性，下面笔者将结合自己的实践教学经验，分析小组合作学习在小学语文课堂教学应用中存在的一些问题，并针对这些问题，提出一些建议，详情如下。

　　一、小组合作学习在小学语文课堂教学中存在的问题

　　合作学习虽然具有明显的优势，但是在具体的小学语文课堂教学中其运用并非是一帆风顺的，也存在着一定的问题。主要表现在以下几点：

　　(一)小组的划分缺乏科学性

　　要想成功实施小组合作学习，合作小组的划分非常重要，有些教师在教学过程中往往只重视小组合作的形式，只是简单地将小组按照座位的前后来进行就近组合，或者按照成绩的好坏强制分组。这样划分，各小组之间的能力不均衡，学习程度不同，会导致课堂学习成为少数人的活动，大部分学生始终无法真正参与其中。

　　(二)教师对小组合作学习的形式和内容掌控不到位

　　一说起小组合作学习，很多教师马上想到的就是讨论，甚至有些教师认为小组合作的成功就是讨论的越多越好，这种形式单一、内容枯燥的学习方式并不是小组合作学习的真正内涵，小组合作不能只是走走形式而已。实际上，没有教师的科学有效的指导很难实现合作学习的高效性。

　　(三)教师的评价方式太过单一

　　在小组合作学习的过程中，教师应充分发挥自己的主导作用，并且要对学生的合作情况进行及时的评价与反馈。但很多教师并未做到这一点，不仅不能及时给予评价，评价方式也过于单一，存在重结果轻过程的问题。

　　二、小组合作学习应用于小学语文课堂教学的几点建议

　　(一)准确定位课堂角色，坚定学习目标

　　小组合作学习能否顺利实施取决于教师和学生的配合。所以，在小学语文课堂教学实施合作学习的过程中，教师要准确定位自己在课堂教学中的角色，引导学生树立坚定的学习目标。在整个合作学习的过程中，教师是学生自主学习道路上的引导者和促进者，我们要把学习的主动权真正交到学生手中，让学生成为课堂学习的主人，树立“我要学”的主体意识，从而在良好的师生关系与和谐的学习氛围中不断提高学生的语文素养与能力。

　　(二)科学划分学习小组，强化小组合作机制

　　在划分合作学习小组之前，教师要先充分了解每一个学生的性格特点、兴趣爱好、学习能力和认知水平等，然后遵循相对均衡、相对固定的原则，对小组进行划分，并且明确每一位学生在小组中的职责。这样，既有利于小组成员之间的相互促进与帮助，又能够使各小组之间进行公平的竞争，增强学生的团队精神和团队意识。同时，教师还要引导学生制定有特色的小组机制，用制度来约束学生的行为，使小组合作更为规范和高效。

　　(三)运用多种评价方式，提高学习效率

　　只要有学习就要有评价，因此教师要对学生的课堂学习进行合理有效的评价。而有针对性的准确评价能够帮助学生改正缺点，发扬优点，不断进步与提高。我们通常采用的评价方式有学生自评、小组互评、教师讲评等，多种评价方式相结合能够使班级内形成一种积极向上的竞争氛围，有效调动学生参与学习的积极性和主动性。

　　(四)培养学生合作意识，营造良好学习氛围

　　由于小组成员性格不同，学习能力也存在差异，面对共同的阅读目标，需要每个小组成员根据自身特点来分配或选择自己的仟务，在合作学习的具体过程中，需要组织学生展开阅读仟务的具体细节，发挥自身特长来实现有效合作，合理的分工能够提高学习效率，更大程度上满足学生的实际需要。在互助和竞争一中积极参与课堂，彰显自身个性，从而为整个阅读教学的展开营造了一个良好的学习氛围。

　　(五)调动学生积极性，鼓励学生全面参与

　　由于阅读教学自身具有一定的枯燥性，传统阅读教学过程中，教师主要采用“开火车读”、自读的方式进行教学，学生处于被动的地位，容易产生疲劳的感觉。同时在实际教学过程中，学生之间缺乏交流和讨论，课堂教学气氛沉闷，学生积极性不高。合作学习的教学模式，注重学生在阅读教学中的讨论和交流，直接有利于改变之前被动教学的地位，在小组合作学习中占据主导地位，对于教师制定的阅读目标，大家围绕阅读主体进行探究，有利于发挥学生的积极性和主动性。

　　三、结语

　　综上所述，合作学习是一种高效的自主学习方式，通过自主、合作、探究式的学习方式有效提高学生的学习能力和综合素质，符合素质教育的要求。小组成员围绕某个问题发表自己的看法和理解，一起交流讨论，由于每个小组成员间会有不同看法和理解，大家的阅读体验不同，对文本的解读呈现个性化、多样化的特征，不同思维之间的交流和碰撞，不仅促进了学生在阅读过程中的交流和互动，还深化了学生对文本的理解，使阅读体验更为多元，更加深刻。

　　【参考文献】

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　　[3]诸葛海荣,杨学欣. 合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J]. 内蒙古教育(职教版),2016,(04):37-38.

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