心理活动室

　　心理教师

　　11 月

　　访谈课

　　40 分钟

　　生涯人物所在地

　　班主任、家

　　长、学生

　　12 月

　　励志课

　　90 分钟

　　报告厅

　　优秀学子、生

　　涯人物

　　1 月

　　学业规划督导评估

　　90 分钟

　　各学科教室、录课室、实验室

　　班主任、学科

　　教师、规划教师、家长

　　2 月

　　体验课

　　不限

　　行业体验基地

　　自主联络单位

　　体验本人

　　基地负责人

　　3 月

　　体验课之行业人

　　生分享

　　90 分钟

　　报告厅

　　规划教师

　　4 月

　　班会课之亮出你的人生目标

　　50 分钟

　　录播教室

　　班主任、学科

　　教师

　　家长

　　5 月

　　班会课之管理好你的时间

　　50 分钟

　　学科教室

　　班主任

　　心理教师

　　6 月

　　班会课之学会释放自己

　　50 分钟

　　录播教室

　　班主任

　　心理教师

　　学业规划督导评估

　　90 分钟

　　录播教室

　　班主任、学科

　　教师

　　规划教师、家长

　　7 .8 月

　　体验课

　　不限

　　行业体验基地

　　自主联络单位

　　体验本人

　　基地负责人

　　9 月

　　体验课之行业人

　　生分享

　　90 分钟

　　报告厅

　　班主任、学科

　　教师、家长

　　四、案例成效和启示：

　　站在 2014 年的起点，我校的生涯规划教育已走过了整 3 年，这段启动、探索、深化的改革历程，令人振奋，促人深思。五中人用3年时间证明：走进生涯规划，就走进了学生的自主发展，优势发展，就走进了教育的卓越与幸福!

　　1.学生目标更清晰。

　　越来越多的学生都能结合自己的兴趣、特长能力和实践的体验，找到适合自己的发展之路。陈同学 2014年9月进入我校时，恰逢学校头一年开设生涯规划课程。高一上学期结束时，他因理科成绩较强打算选择理化生组合，但在生涯规划课上他却发现了自己的艺术特质，并在学校活动中发现了自己做主持人的天赋。高一下学期期中考试后，他毅然“弃理从文”，把组合改成了化政史组合。凭自己的主持优势现已浙江传媒学院播音专业录取，即将开启新的征程。像他这样的学生在刚刚毕业的学生中还有很多，他们已将系统的自我认知思维深深地“印在脑子里，溶化在血液中，落实在行动上”，在他们身上，体现出深层次的自我规划艺术。

　　2.学生发展更自主。

　　自主规划让孩子们有了自我而不是别人强加的目标。因此，老师和家长就成为他们成长的引领者、帮助者，而不再是单纯的管理者。同样学校还开展了自主班规、班徽和班训的建设，彰显着每个班级独具特色的魅力和自主的选择。规划课让市实验的孩子学习更主动，管理更自主，心态更平和。 学生学习更高效

　　3.学生学习更高效。

　　学生没有自主的目标，就不会有自主的方式，就更不会有自主思维能力的提升，而学生的自主思维能力才是衡量学习是否高效最重要的指标。

　　4.校园氛围更和谐。

　　规划的目标注重确实、分析、实施与反馈，更重视学生的主体意志，重视多边的参与与互动。在不断的沟通和交流中，师、生、家长之间没有了以往简单的管理与被管理的生硬关系，亦师亦友。使学生对老师、对学校的认同感不断增强。“约谈式”家长会已经成为一个有效的模式，每个家长在与老师、学生认真细致的交流中帮助孩子更好地规划未来，这种不基于一个分数评价孩子好与坏的多元评价，使孩子与父母关系更顺畅了。家长、师生心态平和，笑声多了，快乐多了，校园充盈着和谐的氛围。

　　几年来，我校不断进取，引领一批批学生认识自我，开启有规划的人生，多方探索和实践取得了显著的效果，这对新形势下的教育来说更是一个有力的回答。但，无论是对一直进步的五中，还是不断成长的五中学子来说，这仅仅是一个开始。请相信我们会继续秉承五中精神，沿着幸福教育之路，不断探索，并一直走下去。

　　正如马克思说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”回忆这一年对高一学生的生涯规划的学业规划教育，我们确实做到了帮助孩子“发现自我、唤醒自我、规划自我”，立足学生未来职业，着眼于学生的终身发展和可持续发展，这才是教育的真谛和意义所在。

　　参考文献：

　　1.高中生生涯规划教育实施策略研究.杜平.浙江教育科学。2016(2):29-31

　　2.好教育点亮人生.黄林波.厦门大学出版社.2014.11

　　3.高中生涯规划教育的先锋探索.中国教育报.2015.3.4

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