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阅读是通晓古今、陶冶情趣、增长辩才的有效渠道，更是我们打开人类知识宝库的一把金钥匙。因此，阅读教学便成为语文教学的重要组成部分。
那么，在阅读教学中，语文教师应该如何去做呢？
《新课程标准》指出学生要“具有独立的阅读能力，注重情感的体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法”。在语文教学中，“阅读”环节是“听说读写”的核心部分，它是进行“把握语言技能、增加语言积累、培养语言感受、进行语言创造”等训练的关键。因而，作为一名语文教师，将阅读与技能、积累、感受、创造在教学中渗透结合，才能使语文教学达到完美。
一 、创新阅读，掌握语言技能。
新课标特别强调学生要“学会多种阅读方法”，我们试归纳有关“读”的词汇：默读、精读、略读、泛读、品读、美读、范读、吟读、唱读、背读、速读等等。然而在这些众多的词汇中我们如何选择行之有效的阅读方法呢？阅读方法也要创新，在创新中掌握学习语文的技巧。狄慈根在《辩证法的逻辑》中有这样一段“我阅读关于我所不懂的题目之书籍时，所用的方法，是先求得该题目的肤表的见解，先浏览许多页和好多章，然后才从头重新读起，以求获得精密的智识。我读该书的终末，就懂得它的起因。这是我所能介绍给你惟一正解的方法。”试总结归纳阅读技巧分为三层次：速读——精读——美读。
速读、精读、美读交融一体，也是一位阅读能手必须谙熟兼备的综合技巧。在阅读一篇文学作品中，速读是基础，快速阅读，强调整体感知作品内容与初步印象；精读是过程，品评阅读，强调发现作品中有价值的东西；美读是深化，感性阅读，强调文本境界与读者情感的共鸣。例如在教学《最后一课》一文时，首先要求学生以最快速度读完课文，然后要求学生在5分钟内完成问题：课文写了什么？课文思路是怎样的？接着，为达到深入阅读效果，要求学生精读有关段落，并且每人至少提出一个质疑，点名要求学生或老师回答。这样一来，学生思维十分活跃，发现并提出了不少颇具水平的问题。最后一个环节让学生带着对课文的理解美读，读出感情，读出美感，不讲求速度，尤其一位学生选择了最后部分进行美读，用一个词形容——“激动”，在“激动”的表现上感情又是复杂的，有痛苦、热爱、激愤、坚定、意志…… 最后这种训练，拓宽了知识领域，充实了教学内容，既训练了学生的语言，又训练了学生的思维，大大压缩了授课时间，提高了课堂效率。
当然，速读、精读、美读仅仅只是众多阅读方法中的三种，阅读方法具备多样性特点，我们可以因文而异，合理选择，忌胡子眉毛一把抓。“一些书可以浅尝辄止，一些书可以狼吞虎咽，而有一些书则需要细嚼慢咽，好好消化”，“浏览、略读、泛读、速度”可以用来阅读课外长篇小说等，理解文意，浅尝辄止；“品读、美读、精读”可以用来读散文、诗歌，边读边品，边读边悟，细嚼慢咽，好好消化；“吟读、背读、唱读”可以用于读诗词曲等等，可以狼吞虎咽。教师在阅读教学过程中不仅因教而教，教给学生阅读技巧也是十分重要的。
二 、博采众长，增加语言积累。
课外阅读是课堂教育的延伸，更是加固和补充，然而没有了积累，课堂语文学习好比“空中楼阁”。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”见识多了，文章读得多了，自然会明白阅读文章的一些规律。教师在教某种文体的课文时，可向学生推荐同类体裁的读物，让学生采众家之长，并且指导学生运用课内学到的阅读方法进行课外阅读，以达到课内得法，课外受益的效果，这样既可以引导学生“厚积”，同时又提升了语言积累的功效。如学了余光中的《乡愁》、李清照的《武陵春》后，为了拓展知识面、提升阅读体验，于是就介绍他们搜集古现代写“愁”名句，自然而然，学生搜集的写“愁”名句典型而全面，如“剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头”，“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”等；学习《春》让学生搜集学过的描写春天的诗词，如“不知细叶水裁出，二月春风似剪刀”，“乱花溅入迷人眼”等；学了《中国石拱桥》、《苏州园林》后，学生对我国的历史遗产兴趣很浓。于是就介绍他们自己去查找相关的我国古代的建筑。这样一方面培养了学生的查找阅读能力，又增加了语文知识的积累，也调动了学生的学习积极性。
    课外阅读有着课堂教学不可取代的作用，虽说是课外阅读，但也绝非可以让学生随意、盲目地进行阅读，它也需要必要的辅导。每周抽一定的时间，和学生一起阅读一些好的文章、积累一些优秀的诗词散文，一起去欣赏与评析，适当的背诵一些好作品。并让学生在老师的引导下逐步学会正确阅读的方法，进一步提升学生的语文素养。
三 、鉴赏品评，培养语言感受。
阅读是学生的个体行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，要在品评阅读中培养学生独特的感受、体验和理解。老师在指导学生阅读时，要创设和谐的氛围，让学生可以生动的再现，灵活的填补，大胆的延伸读物的内容，在头脑中展示出一幅幅崭新的现实画卷，从而步入神思自由的创造境界。
    例如《黄河颂》一文的教学，这首诗歌热烈地歌颂了黄河的形象，教学中我首先用音乐和画面激发学生感受黄河的悠久与波澜形象，为了让学生能感受黄河所凝聚的伟大精神和体会诗人爱国情怀，我让学生选择句子品读，要求学生以“我欣赏诗中的      ，因为       ”句式说话。学生经过一番品读，感悟颇深，想法纷纭：“我欣赏这首诗的语言，因为它采用生动的修辞，形象地勾画出了黄河的轮廓，多么的壮阔，多么的雄浑！”，“我欣赏这首诗的韵律，因为它的节奏明快、旋律奔放，引人高歌，催人奋进”，“我欣赏这首诗的结构，因为它句式错落，并反复以‘啊！黄河……’的句式直抒胸臆，充满了雄浑豪迈之美”等等。对于文本的美，我们说它是‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同’，然而学生对美的感受与发现更是个性独特、美不胜收。
教师在阅读审美教学中往往是引导者的身份出现的，如能设计积极有效的教学问题，并能在合理评价的同时尊重学生的审美感受，才能真正让学生做到“以主动的精神去积极发现一些东西，唤起生命的全部激情和想象，理智的思考、感受和体验读物深处所隐藏的东西”。
四、置身悟读，进行语言创造。
通常有“以‘写’促‘读’”之说。我认为“读是基础，写是目的”，写是语言的创造性活动，也可以说成阅读的高级形式，然而“以‘读’促‘写’”更恰当。语文课堂上，置身悟读，才是进行语言创造的最佳状态，

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