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正文：
 在日常的教学中，经常会出现这样的情况：课堂上，老师在黑板上写下一个单词“three"，问学生是否认识，孩子们面面相觑，一片茫然的表情，然后老师说“三”，孩子们异口同声的喊道“three”！相信每一位英语老师都遇到过这样的情况，其中在小学英语课堂上这种情况更为多见。
    作为一名小学英语教师，我也很困惑，为什么孩子们对单词的音和形总是不能很好的对号入座呢？我尝试过多种方法，如指读等，但效果都很不理想。经过一段时间的观察与思考，我认为这种现象的出现与小学初期英语不接触音标有关。怎样才能帮助学生不只记住单词的音，更要记住单词的形和义呢? 《英语课程标准》指出：基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语音基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五个方面的内容。语音是语言的声音，是语言的外壳，学好语音是学好一门语言的首要任务，也是必经之路，它直接关系和影响着小学英语教学目标的实现。所以，我认为在小学英语教学中进行语音渗透是非常重要和必要的。在教学中，我做了一下几个方面的尝试。
    一、有效利用汉语拼音对英语学习的正迁移
    PEP教材中，三年级学生首先接触到的英语，不是英语字母，而是单词和句子，那怎样让学生记住这些由不认识的字母组成的一些有声音、有意义的符号呢？单纯的机械操练达到的效果并不理想，所以，我尝试着利用汉语拼音的正迁移来进行语音渗透，帮助学生记忆单词。汉语的音节中不能缺少韵母，就像英语的音节中不能缺少元音一样。汉语声母有鼻音m、n，边音l和翘舌音r等，英语辅音也有鼻音/m/、/n/，边音/l/和卷舌音/r/等。汉语拼音的声母和英语音标的辅音在发音部位和发音方法上有很多类似的地方，所以绝大部分中国学生一般发下列音素时没有障碍。/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/和/f/在汉语中可以相应为p、b、t、d、k、g和f。所以在教授单词时，我经常会让学生根据汉语拼音来试读。如“pen”，学生自己完全就能读出来；如“bag",我会告诉学生“a”发/æ/音，然后再让学生试读和记忆，这样学生会觉得英语其实没有想象中的那么难，不仅记住了单词，同时增强了学好英语的信心。
    二、在字母教学中渗透语音教学
    我们PEP教材上从三年级下学期学生开始学习字母，虽然没有具体要求，但我们课本上每个字母的后面都出现了两个体现该字母基本发音的单词，所以我觉得字母学习不应该是单纯的读写学习，应和语音学习结合起来，也就是说，让学生了解字母在单词中的基本发音，让学生更有效地掌握单词的拼读方法。如学习字母Bb时，就引导学生朗读“Bb,  / b /, bag，boy”，同时学习音素。在单词中辅音字母的发音变化少，而元音字母的发音变化较多。教师可有意识地引导学生将含有相同元音字母发音的单词归纳起来，让学生寻找读音规律，如字母Aa发/æ/音，可以把apple,ant,bag,bad等单词呈现出来，让学生朗读体会，寻找规律。

• 在单词教学中渗透语音教学
      为了解决小学生读不准、记不住单词的困难，教师可以适当地将语音知识渗透到词汇教学中。这有助于学生掌握拼读和记忆的方法、加深对单词的印象，也有利于高年级的音标学习。 随着学生词汇量的增加，我们对新单词的呈现方式也可多样化。

1.  符合发音规则的，让学生自己尝试拼读，自己尝试拼写。如she,he,meet等。
2.  以旧引新，在已学单词的基础上添加或替换。如课本上有个男孩的名字叫Mike，同学们都会说，在此基础上，我们可以引导学生学习新词like，bike，与此相同的还有由tea到sea再到seat；再如由act到actor，由drive到driver，由tea到teacher，就有效的降低了学习生词的难度。
3. 总结对比，让学生自己总结字母发音的异同。如this和three，可以让学生进行比较，从而总结出th的两种不同的发音/θ/和/ð/，以便在以后的学习中正确的朗读和区分。
4.  划分音节，对长单词进行化解。如学习单词kangaroo时可以把单词分成“kan”“ga”“roo”,三部分，教学生在单词下面用下划线进行分解，学生学起来就容易了许多。此类单词还有banana，family，beautiful等。当然单词呈现的方式还有很多，需要我们在日常的教学中更加努力的探索和总结。

• 利用歌谣培养语感
      小学阶段语音教学应该结合儿童的认知特点，利用歌谣等方式帮助学生练习语音。PEP教材五年级开始接触的pronunciation部分就有很多不错的绕口令，我们也可以在了解学生语音偏误的基础上，有针对性地收集或自编一些歌谣，带领学生反复练习。例如，对于/ s /和/ʃ/，和/ n /，/ l /不分的学生，教师可以引导学生练习下面的绕口令，帮助他们矫正发音。
    （1）She sells seashells on the seashore. And the shells she sells are seashells.

  （2）There is no need to light a night light on a light night like tonight.
而song, chant或rhyme是小学生非常喜欢的语音训练形式，它可以有效地训练学生对语音语调、重读、节奏、失去爆破及连读的掌握能力，帮助学生提高语音的准确性。
    除了上述的一些方法外，我们英语教师自身素质的提高对于英语教学的影响也很大。教师应在日常教学中应不断补充讲解、复习语音知识，为今后的学习奠定基础。同时，教师在备课时应反复听录音，模仿录音中的语音语调，否则教师与录音的语音偏差会让学生产生困惑。教师示范时应发音清晰，语速放慢，有侧重性地重复难点（如重音、连读、语调、语气等），不需过多地讲解发音规则，而要注意方法的指导。同时还要规范英语课堂用语。语言环境对学生正确语音的形成起着重要作用。针对小学生的年龄特点，教师应尽可能地使用简单、有效的语言组织课堂，尽可能使自己的语音语调准确、规范，营造良好的英语语音学习氛围，培养学生听的习惯的同时形成良好的语感。
    任何一门知识的学习，如果教学方法单一，或者只是简单的“填鸭式”教学，势必会让学生感到枯燥无味、无心向学，甚至产生厌恶学习的心理。为此，我们在进行语音教学时，应注意强调启迪学生的思维，着眼于培养学生的独立自学能力。由浅入深，从易到难，简化语音教学的过程，在教学内容上，要把字母、音标和单词融为一体，将语音知识渗透于教学过程的各个环节。