关键词：初中物理，新课标，学生探究实验，训练和培养，学生，动手能力，思维能力

　　摘要：应深刻理解新课标在初中物理中设置学生探究实验的意义，努力改变旧的物理教学模式，认真钻研教材，用心设计实验教学，设法让学生充分的参与到物理教学活动中来，努力使学生成为学习的主体，借助真正意义上的学生探究实验去训练和培养初中学生的动手能力和思维能力。

　　在现如今人教版的新课程标准下的初中物理教材中，与过去教材相比，不仅加大了学生实验的数量和力度，而且还将所设计、安排的学生实验统称为探究实验。“探究”——顾名思义即为“探索研究”，笔者以为将其使用于称呼学生实验，其寓意就在于要体现一个调动全体学生通过动手、动脑去认知物理现象，去探索研究其现象所遵循的物理规律，去学习和体会科学研究方法的具体实践过程。也就是说新课程标准改革的核心就是要改变学生以往的学习方式，提倡让学生积极参与教学活动，亲身经历探索研究的过程，使学生真正成为学习的主体。

　　新课程标准下的初中物理教材中的“探究实验”强调的就是“探”和“究”的重要作用和意义，就是为了通过“探究”的具体实验过程，让初中学生亲身体验和学习科学探索的方法及科学研究的方法，去训练和培养初中学生的动手能力和思维能力，这也正是担任九年义务教育任务的学校教育教学中提高学生素质的一个重要手段。对于物理这样的实验学科来说，这也正是自身的使命和责任，因而实验教学在整个物理教学中所占的分量是可想而知的，而“探究实验”则更是重中之重。

　　但由于我们以往的传统习惯是把物理实验教学作为物理教学的辅助手段，物理教学是以讲授、演示方式为主，学生动手实验为辅(并且还是以验证性实验为主)，再加上现代化的教学媒体为手段，因而有不少教师觉得“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”，认为学生实验可做可不做， 出现了学生实验变成演示实验，演示实验变成不做实验的现象。即使上实验课，也是 “教师上课比较随意，学生做实验比较自由散漫，甚至玩得不亦乐乎，还有的学生只看不动手，最后抄一下实验数据和结果，实验就算完成了”的状况。总而言之，目前相当数量的教师不做或少做实验，放弃了运用实验的直观教学方法，这一现象严重妨碍了培养具有创新能力的人才，根本达不到新课程标准所设置的学生探究实验的目的和意义，更谈不上对学生动手能力、思维能力、创新能力及科学素质的培养，其结果使我们的许多学生高分低能，眼高手低，这样教出来的学生一遇到实物就束手无策，不知道如何动手。

　　既然传统的实验教学模式已不能满足新课标的新要求，那么新课标所倡导的探究式实验教学该怎样展开呢?怎样才能做到让学生在课堂有限的时间里去很好地完成新课程标准下物理教材所设置的探究实验呢?根据新课程标准的要求，初中物理探究实验应当是教师与学生、学生与学生共同探索的互动过程，应当通过物理实验的多种探究活动，去激发学生学习物理的兴趣，强化其科学探究的意识，促进“教”与“学”方式的改变，培养学生的科学态度和素养，提高学生的科学思维品质，增强学生的创新意识和实践能力。因此在学生进行物理探究实验之前，教师应首先做好的工作则是充分做好前期的教学铺垫和准备，要设法使学生明确即将进行的探究实验的目的是什么，究竟要探索研究什么，它可以是设问的形式，也可以是通过实验引入的方式，还可以是其他多种形式等等，总之教师应当采用恰当的实验教学模式，在学生探究实验开始之前就要让学生明确探究的方向、目的，而决不能让学生盲目地进行实验操作。

　　其次，应当让学生在动手实验之前认识所要使用的实验仪器及用具，明确其各自的用途及正确使用方法，并且弄清楚将要遵循的实验操作步骤如何(这是物理实验常规教学的必要环节)，这就需要教师在实验开始之前进行必要的介绍、讲解，并在实验进行过程中给予恰当的引导，探究实验课上学生究竟能否朝着实验目标准确有序地进行探究，关键就在于此。这就要求教师在课前的备课时一定要准备充分，把功夫下到，尽可能地在课堂上用少量的时间将以上要素介绍清楚、讲解恰当、引导到位，而将大多数时间交给学生自己去进行充分地实验探究，这样才有可能使学生探究的有发现，有感悟、有收获、有成就，才有可能促使学生为主体的探究实验逐步地接近或达到探究目标，以达到实验教学的目的。对于这一点，从我校经常举办的各种课堂教学大赛就可以感受到，凡是参赛的物理课，无一不是在实验教学上做足了准备，出足了风头，平日里以教师讲授为主的课，此时都能改变为以学生为主体，探究实验为主要方式，通过师生互动而获得课堂教学的最终成功。由此可见，只要教师们肯下功夫，对新课程标准所设置的学生探究实验理解到位，课前备课准备到位，课堂教学组织到位，在规定的授课时间内是完全可以实现课堂探究式教学的。

　　第三则是引导、启发学生充分利用自己通过探究实验所获得的感性认知和数据记录，去推理、计算、分析、归纳、总结并得出与物理规律相符或相近的结论。在这里教师应尽量做到不包办代替，尽可能地采取引导、启发的方式让学生自己摸索地接近或到达实验目的地，而要做到这一点是非常不容易的，这对教师的教学能力要求很高，教师除了要充分备好教材和做好必要的实验准备外，更要备好即将要面对的学生，要十分清楚自己所教班的学生的认知能力和水平，这样才有可能采用恰当的方法去引导学生、启发学生并调动起学生的探究积极性，使其探索的有效、研究的成功、并达到新课标预设的目的。对于这一点从我校的一位年轻物理教师对外成功举办的“磁现象”一课的展示课就可体验.这是一节在大多数教师作为介绍、讲解以讲授、演示为主的课，被我校这位年轻教师改为学生探究实验课，她采取让学生动手自制“指南针”的方式，给学生提供了“条形磁铁、大钢针、图钉、大头针、塑料吸管、镍币等”这些学生非常熟悉的简单用具，通过师生互动、学生互动的探究过程，让学生亲身体验感受了“磁体的性质”、“磁极”、“磁化”、“磁体之间的相互作用”等物理现象、方法及规律，有效的了解和掌握了本节课的主要知识和内容，轻松愉快并顺利地完成了本节课的教学任务。这节课正是以学生为主体，教师为导向，师生互动，学生互动的实验探究方式而获得成功的，它充分调动了学生学习物理的积极性，充分发挥了学生的参与意识和主观能动性，更充分体现了新课改的精神。

　　综上可知，传统的实验教学模式已经不能满足新课程改革标准的新要求，探究式的实验教学正是新课程标准改革所倡导的一种非常实用的教学方式。初中物理探究实验要想真正实现探究的意义，达到为提高学生动手、动脑能力而开设探究实验课的最终目的，就必须重视并抓住以上这“三要素”。对于实验学科的初中物理而言，更应该发挥其实验学科的特点和作用，充分挖掘和利用现有的实验资源，多给学生创造动手动脑的机会，对于学生的“探究实验”，必须给予足够的重视，应充分发挥“探究实验”在培养学生能力方面的重要作用，而做好这项工作的关键取决于我们物理教师队伍的整体素质，取决于教师的教育教学理念、敬业精神、工作态度、对教材的钻研程度以及组织实验教学的能力和水平。教师们必须尽快地从旧的实验教学模式中突破出来，充分利用实验教学，加大物理教学中的实验比重，从最简单有效的实验器材入手，让学生充分地参与到物理实验教学中来，彻底改变过去那种“老师讲学生听，老师演示学生看”的旧教学模式，不要让“提高动手能力和思维能力”成为一句空话，更不要让“探究性实验教学”成为一种形式，而使学生在学校应获得的一部分能力付之东流。学校是教书育人的场所，培养学生动手、动脑的能力是我们的责任。作为物理教师，应当深刻理解“探究实验”一词的含义，明确自己所担负的培养学生能力的重任，在物理实验教学中，面向全体学生，多创造让学生动手实验的机会，注重学生的情感体验，努力将探究实验的“三要素”完美地衔接起来，使其前后呼应、承前启后，使学生通过真正意义上的探究实验，获得愉快的体验和学习物理的乐趣，增强自身的实践能力和思维能力，提高认知事物的水平，将书本知识与实际生活有机的结合起来，使学生的素质得到真正提高，为国家培养出大批的实用人才，这才是设置初中物理探究实验的真正意义所在。

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