18.817

　　从表3可以看出B班显性组的平均值为92.612,隐性组的平均值为92.273，即两组的后测成绩没有显著差异，说明显性训练和隐性训练在对B班学生的阅读能力的影响方面没有区别，A班说明显性组在提高A班的阅读能力方面要比隐性组好。

　　分析与讨论

　　本实验中期后的结果显示，显性训练对提高A班学生的阅读理解能力效果要比隐性训练好，但对B班学生却不然，个人认为，这是由于A班学生在校时间较多，他们的学习过程和学习环境能够帮助他们克服身心障碍和自我监控，使之朝既定目标前进，而B班学生的在校时间相对少于A班，缺乏教师的系统性指导，课后不能及时将相应的学习策略应用于实际的课外阅读中，他们的自主学习能力也就相对较低。

　　目前的实验结果还显示显性训练增强了学生的策略意识，使他们对学习过程的本质有了更清晰的认识，更好地掌握了阅读的技巧，因此收到了预期的效果。

　　参考文献：

　　教育部.2003普通高中英语课程标准(实验){M}

　　北京：人民教育出版社

　　中小学外语教学与研究 2008.6

　　苏远连，张耀冰，2003.西方外语学习策略训练研究

　　综述{J}国外外语教学,103(3):43-47

　　中小学外语教学(4)

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