[摘要]本研究对102名高二学生进行了二个学期的不同学习策略的隐性和显性训练，中期实验结果显示：显性学习策略训练方式在提高学生的阅读理解能力方面比隐性训练效果好。这种训练方式能否促进学生的自主学习能力还要看后期的实验结果，

　　[关键词]新课程，学习策略训练，高中生，阅读理解

　　一、研究背景

　　为推动我市基础教育高中阶段英语课程改革，探索在新课改条件下，高中生英语学习策略，在进行高中学生学习英语策略研究过程中，改善英语教学方式、方法，我们于2008年6月申请全国基础教育外语教学研究资助金项目课题“高中学生英语学习策略研究。”经过层层选拔，于2009年1月5日经全国基础教育外语教育研究资助金项目专家评审委员会审核，国家基础教育实验中心外语教育研究中心批准，准予立项。作为课题组的一名成员，本人认为有效的学习策略能够促进学生的英语学习，但大部分学生在学习策略方面还存在很多问题，没有形成自己的有效的学习策略。因此，教师在教学中指导学生形成有效的学习策略具有重要意义，在实验的中期，本人便把实验的范围缩小了，重点放在了利用不同的学习训练方式提高学生的阅读能力，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力，实验条件没有转变。

　　学习策略与阅读理解

　　教育部制定的《普通高中英语课程标准(实验)》把外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等几大类。学习策略对有效的学习语言和使用语言起到促进作用。以调控策略为例：调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略。调控策略也称为元认知策略。(O’Malley和Chamot(1990)根据Anderson的认知理论框架)。它包括计划策略、监控策略和评估策略，其核心是监控自身的学习过程。假如一个学习者可以在一定程度上监控自己的认知过程，并且能够有效的觉察学习过程中出现问题，那么他就有可能采用一定的补救措施去解决这些问题。有效的阅读者必定对自己的认知活动进行一定的监控。

　　隐性训练与显性训练

　　从学习者的知情程度来看，策略训练方式有隐性训练和显性训练两大类(苏远连、张耀冰，2003)。前者通常不告知学生策略的名称和训练的目的或依据，只要求他们做相关的练习，但这些练习具有促使他们使用某种策略的功能;后者不仅让学生知道策略的名称和训练的目的或依据，而且教会他们如何对策略进行比较、监控和评价。许多西方学者(如o’Malley & Chamot,1990;Oxford 1990;Oxford & Leaver ,1996)均推崇显性训练，认为显性训练可以培养学习者的策略意识。显性训练的内容包括找出学习者使用的策略、讲明策略训练的目的或依据、示范策略，练习策略以及评估策略等方面。

　　Goodmen(1976)认为阅读是一个选择，预期的过程。读者根据预期，通过知觉选出最少的语言线索，并对其进行加工，形成暂时的假设。本研究将学习策略理论和实际阅读理解教学相结合，通过实验方法探讨不同的学习策略训练方式对高中英语自主学习能力和学习成绩两方面的影响，为在高中英语课堂有效地贯彻学习策略从而有效地提高学生的阅读理解能力。

　　研究设计及进展情况

　　研究问题

　　(1)不同的学习策略训练方式对高中生的英语阅读成绩有何影响?

　　(2)不同的学习策略训练方式对高中生的自主学习能力有何影响?

　　研究对象

　　我任课的高二年级两个班共102名学生参加了本实验。其中A班参加实验的学生都是住宿生，一周有五天在校住宿，平时的学习主要跟着老师的节奏走，没有父母等其他人的额外指导。学生每天晚上18：00~21：00在教室里上晚自习，除周末外，每天约有3个小时的学习时间可以由学生自由支配。实验前，我对这两个班学生的英语成绩进行了测试(满分110)，见表1：(前测)

　　表1两个班级英语阅读成绩检验(前测)

　　班级

　　组别

　　平均分

　　标准差

　　A班

　　显性组

　　93.033

　　17.133

　　隐性组

　　92.641

　　18.212

　　B班

　　显性组

　　91.100

　　19.675

　　隐性组

　　90.000

　　20.317

　　结果显示这两个班的学生之间在学习成绩方面无显著差异。因此两个班级被随机分为显性组和隐性组，分别进行显性策略训练和隐性策略训练。

　　实验过程

　　我们将学习策略训练融入日常的英语教学中，对显性组和隐性组分别使用不同的训练方式：前者接受显性训练，后者接受隐性训练。

　　显性训练的具体操作如下：

　　步骤1、让学生完成一个具体任务，引导他们说出使用的策略。

　　步骤2、介绍新策略，给出名称，并说明策略训练的目的或依据。

　　步骤3、示范新策略。

　　步骤4、提供更多的练习，让学生把策略运用到新的任务中。

　　步骤5、阅读后自我评价。内容见表2、

　　表2、阅读自我评价量表

　　我的阅读模式

　　自下而上为主( )自上而下为主( )交互作用

　　我的阅读策略

　　略读( )寻读( )预测( )

　　我猜测生词的方式

　　根据定义线索( )利用同义词或反义词( )利用构词法( )

　　我对文章的理解程度

　　了解文章的主题( )了解文章的组织结构( )品味作品的写作风格、基础( )

　　影响我理解文章的障碍

　　生词( )长难句( )题材( )体裁( )

　　当出现理解困难时我的处理方式

　　调整策略，重新阅读( )

　　跳过，阅读完全文后再回读( )

　　失去信心，完全放弃( )

　　我也给隐性组发放了同样的资料，在课堂教学过程中，学生也有机会使用某些策略，但教师不刻意讲解和示范。也没有“了解并监控自己的学习过程”的指引材料。

　　实验主要阶段研究结果与讨论

　　两种训练方式对学生阅读理解能力的影响

　　两个班级的显性组和隐性组的阅读理解能力的总平均分(满分110)策略训练后，本人利用晚自习时间对显性组和隐性组进行了阅读理解能力调查。参与实验的所有学生参加该年级的统一英语考试，考试成绩有全年级的任课教师集体批改，作为后测成绩。我们先用Excel2003统计显性组和显性组阅读理解的平均分，然后将数据输入SPSS13.0分别对两个班级显性组和隐性组的数据进行统计，见表3.

　　表3两个班级的显性组和隐性组的英语阅读理解成绩总平均分见(后测)

　　班级

　　组别

　　平均分

　　标准差

　　A班

　　显性组

　　96.475

　　15.816

　　隐性组

　　94.237

　　17.314

　　B班

　　显性组

　　92.612

　　18.709

　　隐性组

　　92.273

 1/2    1 2 下一页 尾页