三、为情感的深入精心设计朗读教学

　　情感是有效朗读的催化剂。《语文课程标准》无论哪一个学段的阅读目标都有这样一条：“有感情的朗读课文。”可见，有感情朗读对于体悟文字的重要性。那么在朗读教学中，我们就要对有感情朗读进行精心的设计，才能真正实现这一目标。

　　特级教师王崧舟执教《慈母情深》一课时，在如何指导有感情朗读上做了精心的设计。课堂中王老师紧紧抓住了文中的两句话：“我想有一本《青年近卫军》想得整天失魂落魄，无精打采。于是我来到母亲工作的地方。那里的噪声震耳欲聋，我发现母亲及其瘦弱。当知道我想要一元五角钱买书，母亲用龟裂的手将钱塞给我，立刻又陷入了忙碌。我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”“ 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”来引导学生反复朗读，反复咀嚼，反复体味其中所饱含的浓浓深情。为了读好它们，第一句话王老师抓住了“鼻子一酸”，通过 “震耳欲聋”一词联系课文具体细节描写，并描述这些细节的画面进行一再的引读，从而深刻体会到母亲长年累月的在这样恶劣的环境里工作，做儿子的怎能不“鼻子一酸”?以此来达成有感情朗读的目的。第二句通过对比的运用凸显感情指导，更加精妙，把握相当到位。话语形式的对比是通过移动句中“我的母亲”这个词组的位置，让一学生深刻领悟到：“如果说原来那一句是一杯苦咖啡，那么改编后的这一句就好似一杯白开水。”情感激发起来了，教师又让学生一遍遍对比朗读体味原文浓烈的情感，感受语言的精妙，品悟语言的味道。而在内容的体会上，同样用的是对比。老师在一次次创设情境的朗读中让学生联系生活，穿越时空，回忆母亲曾经挺直的背，明亮的双眸和红润的脸颊，与此时的母亲再次进行适时比照。形象的比照更加深了学生此时对作者悲怆情感的体验，慈母情深步步深。最后通过师生配合朗读，将情感进一步推向了高潮。朗读得有声有色，有滋有味。

　　以上案例，我想如果没有王老师匠心独运的设计，课堂中一次次出现的精彩朗读也就不会诞生。立足于情感，将课文读得有情有趣，我想这也应该是朗读教学所应该固守的。

　　“凡事预则立，不预则废。”朗读教学亦不例外。我们只有对朗读教学进行多角度精心预设，点滴熏陶，扎实指导，才能殊途同归，让朗读教学真正落到实处，也才能让朗读教学不断从低效走向有效，乃至高效。

　　作者信息：贾卉 中教高级，江苏省南京语文学科带头人。南京市拉萨路小学教科室主任。

　　具体联系方式：江苏省南京市拉萨路小学(拉萨路7号) 邮编：210029

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